益智区包含动手操作的东西、拼图、搜集来的东西、配对游戏，以及幼儿可以拿来在桌上、地上或柜子上玩的有一定规则的游戏。当益智区里所准备的游戏材料经过仔细而审慎的安排时，幼儿就能从玩这些游戏中获得最大的好处，不管是益智区的位置还是材料的摆放方式，都会影响到幼儿使用这些材料、通过这些材料学习，以及爱护这些材料的方式。2021年1月5日上午8：30，新华幼儿园部分教师相聚在大1班进行益智区游戏的观摩及研讨活动。

　　走进现场大1班的孩子们已经投入到各自的游戏中了，到场的每一位老师轻声走进孩子，用相机或笔记录下精彩瞬间以及发现的问题，也会走进观察孩子们的游戏与孩子进行一些及时有效的交流。

　　观摩后的研讨活动从“你看到的益智区环境有哪些?”开始，正对面映入眼帘挂着的七巧板玩法的展示，墙面上小动物住楼层的数学操作，10以内分合的游戏情境操作这是老师们一目了然的环境，还有就是一些隐性环境，如学习故事、我的发现、操作材料的标识。了解了游戏环境，接下来就结合现场的环境谈一谈幼儿和环境的互动，并提出可行性建议或意见。其中韩艳老师根据自己的观察记录提出，可以从分享交流中做开放性的游戏说明;苏琴老师也对此展开了自己的想法“大班孩子在玩几何图形的拼搭是需要思考投放何种材料支撑幼儿的进一步发展，作品不便于保存可以记录便于分享交流。”郑静老师则提到，对于翻翻乐教师应投放一些有层次性的材料让能力弱的孩子也参与其中，教师也要去观察幼儿的游戏程度适时介入。关注到孩子适宜哪一种游戏适时的去投放去帮助幼儿选择。《指南》上“借助生活中的内容来熟悉数学”对于提倡的课程游戏化来让幼儿在游戏中熟悉数学不要太功利在生活中出发。大家都提到了比较重要的点，第一就是要从孩子角度出发;第二就是要贴合幼儿的年龄特点;第三需要有实际的记录看到孩子的游戏过程。

　　研讨完以上两个问题后，金晶老师由此延展到各自班级的益智区抛出了第三个问题“谈一谈自己所在班级益智区优点、存在问题及后续的想法”。各班级教师说明了各自班级益智区情况，如小班的王颖老师说到自己班级的情况“优点是整体的环境与布置比较好，问题是对于材料比较单一，后续是老师的自制材料可以多投放一些。”印惠琴副园长对此谈了谈自己的想法“对于游戏的材料和结构不要过于单一，可以更开放一些避免幼儿游戏一会儿之后失去兴趣。可以考虑分类匹配之类的游戏。我的故事照片呈现需要多样性，需要看的出故事中的一个流程不要流水账。”

　　最后郑静老师为我们做了完整且有深度的总结，首先益智区材料分类可以从两个方面来，一个是从玩具的类型来分，一个是从数学的核心经验来分。其次，材料的投入需考虑低结构、自然材料及自制教玩具，这个材料对于孩子的发展需要参照《指南》常模分析。接着，就是孩子的操作过程或结果以记录的方式去呈现，一方面可以呈现孩子的思维过程后面也可以体现孩子的学习轨迹，具体如何去记录还是需要根据中班、大班不同年龄层次使用不同的记录方式。最后，就是在这过程中教师需要注意该怎么去介入，适时的介入和介入的方式。

　　相信在这样细致的交流过程中之后的班级会呈现出更好的游戏现场。

　　(撰稿/拍摄：吴荫   审核：郑静)