【案例描述】

　　一、   缘起——内敛孩童亟需自信

　　我曾经带过的五(2)班和现在带的四(3)班，两个班级惊人的相似：常规、学习都很不错，但是孩子们谨小慎微，“乖乖孩”的样子让我怜爱让我“心疼”。课堂上一旦遇到表演或上台演讲等活动时，主动表现的同学就成了“凤毛麟角”，后来我私下了解到，孩子们平时“表演”锻炼的机会太少，确实不知道怎么表现自己，爱面子的他们自然噤若寒蝉。我就着手通过整合班队活动和晨会活动针对性地筹划情境表演内容，引导学生学会重拾自信!

　　二、   实践——缤纷“演”绎别有洞“天”

　　刚开始，我从简单的演绎入手，第一轮推行“我的一分钟” 午间活动。全班同学根据抽签决定先后顺序，我推荐几类选择：新闻播报、生活小常识、才艺大咖秀、绕口令、故事演讲……第一轮表演完毕，我随即开展第二轮班队活动——小组3分钟演绎大比拼，同学们在组长的带领下进行选题、排练，演绎形式多样，有小品、相声、音乐剧……孩子们的创造力得到了惊人的发挥，我打心底为他们点赞。每组演绎完我们都会进行打分，评出各类主题表演奖，例如最佳表情奖、最有创意奖、最佳服饰奖等，一个个奖项承载着小组成员背后的付出，收获的是自己的成长和自信。同学们优良的表现促使我开展了第三轮活动——自由组合形成新的团队，进行模仿秀表演。其中小组节目《队长，我们被包围了》还入围了毕业典礼的优秀剧目，值得点赞。

　　今年，我又拓宽了演绎的内涵，借着央视节目《经典咏流传》的东风，引导四年级的同学们进行古诗传唱，提升自信的同时丰厚人文底蕴。我依然采用“自由组队”的方式，鉴于中年级同学的年龄特点，各小组指派一个招募员，其他同学纷纷报名到“麾下”，形成报名表，报名表注明表演人员、表演方式和表演时长，方便我在班队课上统筹安排。

　　【案例分析】

　　1.全新体验观照生命自觉

　　通过这样一种活动体验，学生在表演中得到个性的发展，在表演中发现潜在的能力，在表演中引导学生更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会沟通交流。这些，正是我开发此类活动的意义所在。法国思想家卢梭提出“将戏剧融入教学”，倡导学生“在戏剧实践中学习”。儿童在这一过程中可以体验角色，由浅入深，逐步深入，孩子们通过模仿、表演、创造，产生对生活经验表演性和象征性的迁移，在表演中知人物，明事理，何尝不是“寓教于乐”呢?何尝不是陶冶情操的另类方式?

　　2.情境演绎润泽师生关系

　　通过这样灵活的情境创设，适时评价，学生的注意力会被这些正能量的事物吸引，对老师会有更大的期待。经过长时间的磨合，师生之间会有一定的默契，教师的眼神学生都可以领会，这对进行教学活动也大有裨益。同时也可以通过这样的方式增进同伴之间的情感，真正乐在其中!

　　学生们表演的热情愈发高涨，愈发自信，我看在眼里，深感欣慰。甚至连课堂上都明显感受到了他们的转变，举手发言的人多了，发言的声音越发响亮了，这些欣喜的变化都证明了我们的付出是值得的。通过演绎，给了学生主动探索，乐于表达的途径，让学生在素质教育的道路上快乐求索自信生长，今后在这个灵动的舞台上，我们会创造出更精彩的儿童世界!

　　相逢是首歌，每一届孩子都是我生命中珍贵而独特的存在，和他们相处的点点滴滴，都深深地镌刻在我的记忆深处。我相信，在班主任管理的道路上，一切的努力都是值得的!