读《学生第二》有感

    我们常说“阅读是为了遇见更好的自己”，而我更愿意相信阅读亦可擦亮我的第三只眼睛，让我在海纳百川中找寻自己的生活和教育信仰，不疾不徐，缓缓而至。

　　于我而言，假期的阅读通常不附加任何的理由，因机缘巧合而踏上阅读的征程。细细想来，当初对李希贵老师撰写的《学生第二》驻足观望的理由很简单，因为题目的独一无二。

　　人无我有，人有我优的与众不同

　　教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，似乎成为教育者不懈的追求。与此同时“学生中心”“学生主体地位”等教育理念就被狭隘地异化为“学生第一”等种种论调。然而李老师坚持“学生第二”的教育主张，因何缘起?让我们一探究竟。

　　文中引用了松下助之的一句话“我们松下公司的定位就是制造人才，兼而制造电器”。作者认为正是松下助之对员工的一片赤诚，才最终把松下公司建成了充满人文关怀的家园。

　　在李老师看来，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”。任何的关爱都必须经过人的传递才显得真切和动人。教师的举手投足，潜移默化地影响着学生，可以“春风化雨”，也可以“近墨者黑”。对教师而言，来自热爱的动力可以最大限度地投身教育事业，成为实现各级教育理想的天使。

　　在我看来，何者为第一并不是非黑即白的逻辑。应该说，教师和学生诚如飞翔的双翼，皆为主体，在教育共同体中互相成长也互相成就，在“桃李满天下”里各有各的幸福罢了!

　　茅塞顿开，英雄所见略同的欣喜

　　本书一些对教育的理解虽是一家之言，但本人深表认同，故采撷在此与诸君共赏。

　　“做希望的经销商”

　　拿破仑说，一个领导者就是一个希望经销商。这个希望，在一个团队中间，既包括团体的，更应该有个人的。文中列举了一部取材于古罗马奴隶角斗士的电影《斯巴达克斯》。说英勇善战的斯巴达克斯在敌军的长期包围下，最终还是被征服了。在几千名俘虏面前，敌军领袖克拉斯说“你们曾经是奴隶，将来你们还是奴隶。但我军慈悲为怀，只要你们把斯巴达克斯交给我，就不会受到钉死在十字架上的惩罚”。在短暂的沉寂之后，随后的1分钟之内，众多的“斯巴达克斯”陆续站了起来。是什么力量使他们站起来直面死亡的选择?恰恰就是“共同愿景”，就是斯巴达克斯所提出的、他们为之奋斗的目标：有朝一日可以摆脱奴隶的地位、获得自由。所以我们也就不难理解上述俘虏的种种举动。

　　小而化之，在班级管理层面，经营一个班级又何尝不是如此?作为号称“全世界最小的主任”——班主任，如何点燃团队奋斗的希望之火，构建本班的共同愿景是我们必须完成的功课。与此同时，“共同愿景”只有与“个人愿景”结缘，才能爆发出巨大的动力。因为唯有自己的愿景才能够恒久地激励自己，从而挖掘潜力，竭尽全力地发光发热。那我们又何愁整个团队不朝气蓬勃，花香四溢?

　　“让每一个人都感到自己重要”

　　有人曾做过一个实验，请一些人随便写几个字，结果，有近80%的人写了自己的名字，这便是心向所致。

　　其实在实际的教育教学中也是同样的道理。诚如在每一次休业式上，同学们听得最真切地还是自己的名字，这种自豪感是任何褒奖的形式都不能比拟的。正如杜威所言“在人类所有的冲动中，以希望成为重要人物的欲望最为强烈。”

　　例如在新接手班级时，如果你总喊错学生的名字，显然作为老师提前没做好功课，或者在学生看来，他并未在老师心中留下深刻的印象，这种失望感或许会伴随很长时间而难以消除。我依稀记得与第二届学生分别时，我送给他们属于自己独一无二的相册，记录一年学习时光中的点滴瞬间，当时很多同学感慨万分，那种被重视的幸福眼神至今都激励我努力用心善待每一个孩子!

　　“成就学生的同时成就自我”

　　我们常把教师喻为“红烛”“春蚕”“艄公”，李老师却不以为然。他认为，一类人悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人的幸福说法，其实已经与我们这个世界本来的初衷相去甚远。在李老师看来，教师应该是“托起太阳的人”。点燃心火是最了不起的英雄，尽管表面看似平平淡淡。

　　令我怀念的还是和孩子们一起奋战公开课的日子，那些痛并快乐的时光一直镌刻在我的记忆深处。依稀记得那次校级班队课——《小小模仿秀》，在准备的几天中，我经历了无情地否定自己、否定孩子，同时又坚定地相信自己、相信孩子。在这种否定和肯定复杂情绪交织的同时我和孩子们一起奋战着煎熬着，那一刻，我似乎体会到置之死地而后生的快乐感征服感，看到孩子们一个个抓紧时间出谋划策，竭尽全力，我除了感动还是感动。在“满堂彩”中，不仅孩子们找到了自己久违的自信，作为老师的我也体味到曾经的成就感、满足感。在肯定孩子智慧和创意的同时也为自己的勇毅和坚持而喝彩。可以说那是一场师生共同体验成就感的幸福旅程，有你有我也有他。

　　在教学这个“场”里，师生彼此找准坐标，挖掘潜能，实现价值，让彼此的个人愿景处于活跃状态。于是，校园里既有同学们的七色阳光，也有老师们的金色爽朗，活出彼此金色的人生。

　　闻所未闻，对未知的惊叹和吸纳

　　阅读有时更是找寻未知的自己，看得越多越发觉自己的无知，说得不无道理。本书的一些“真知灼见”着实让人兴奋，值得咀嚼留恋。

　　“随心所欲不逾矩”

　　经常坐飞机的人自然较多关注航空公司的服务质量，但其实服务质量的高低有时并不一定与空姐们笑容的灿烂程度成正比。

　　文中举到这样一个例子：航空公司A规定了很严格的服务程序，不同的时间节点提供标准化服务，空姐们笑容可掬地完成规定的动作。但如果旅客要打破常规，譬如要在分发报纸的空姐拿走用完的纸杯，换来的却是她们笑容满面的“对不起”，因为收纸杯是下一道程序完成的事情。而航空公司B却不然，他们要求空姐们灵活地处理突发情况。分发报纸的时候完全可以顺便拿走你不用的纸巾;收拾垃圾的时候也可给你带来一杯咖啡，也许她们的笑容没有那么灿烂，但她们的服务足以让旅客无比舒心。

　　我们暂且不从专业的角度去评判孰是孰非。但将心比心，无论对方服务有多随意，都显得自然而贴心，看似不按程序出牌，实则不背离大原则。这就是孔夫子说的“随心所欲不逾矩”。

　　曾经看过一个教师“借分”给不及格学生的故事，故事说语文成绩不好的学生，一次考试得了59分，这位语文老师借给他1分，给了他一个成功，同时提出下一次考试归还10倍分数的要求。从此这位同学发奋学习，在下一次考试中竟得了87分。从此他爱上语文，爱上了语文老师。文中老师的良苦用心很明显，给予后进生以鼓励，让其通过找回自信而改变自己，实乃明智之举。事实上，这类善意的谎言在我们平时的教育教学中也时有发生，如何充分地发挥事件的正面效应值得我们每一个人深思。

　　“关注问题背后的问题”

　　我们常说“成功就在于往前多走了那一点点”。其实在平时遇见的教育教学问题不胜枚举，尤其是涉及学生的一些特殊事件，我们是浅尝辄止地敷衍了事，还是抽丝剥茧地深入剖析，以此获得事半功倍的良好效益，也是各有各的用心。

　　记忆深刻的仍然是大学心理学导师给我们举的经典案例：一个三年级的小孩，突然在某一天对老师说自己看不清黑板的字迹，按照他的个子，坐在第三排的他不至于如此。随后自然是家长带其去医院就诊，诊断结果是视力一切正常，但是孩子坚称坐在那个位置看不见，弄得大家一头雾水。庆幸的是当时这位班主任凭借多年经验隐约感觉哪里有问题，在一次和身为心理咨询师的好友聊天中无意谈起此事，心理咨询师当即断言，孩子视力没有问题，应该是他的家庭出了问题影响了他的心理，随后这位心理咨询师介入了调查。而调查结果令所有人震惊。经孩子的家长回忆，那段时间夫妻之间经常争吵，最近吵得最凶的那次恰好被孩子撞见，他呆呆地站在家中的某一个角落，看到父母撕打在一起，一声不吭。而他当时离父母争执的距离恰好是班里自己离黑板的距离。当心理咨询师运用专业知识解开这个谜团时，大家感慨万分，一个孩子心灵的创伤足以让他封闭自己甚至有更极端的对抗性行为。

　　如果案例中的老师仅仅是浮光掠影地看待这一事件，也许我们无法预知最终的结局，但可以肯定的是这个孩子的心灵密码不能被破解，可能会是他一生的阴影。因此，如何掌握儿童的心理特点，恰如其分地运用专业手段处理相关问题，的确值得我们每一个教育者探索和努力。

　　“差一点儿”与“多一点儿”

　　常言道“失之毫厘，谬以千里。”其实，很多时候“功亏一篑”的遗憾就在于当初没有多做那么一点点。

　　看到过这样一则消息说，武汉市鄱阳街有一座1917年修建的6层洋楼，度过了80个春秋后的一天，该楼的设计者——英国一家设计事务所远隔万里寄来一封书信，告知楼的主人，该楼为本所1917年设计，使用期限是8年，现已超过期限，敬请业主注意。

　　原来顾客就是上帝并不是喊在嘴上，而要落实在腿上。80年之后仍然不忘自己的客户，顾客至上才不是空喊。其实卓越，并不需要多做多少;相反，失败，也不过做得只差一点儿罢了。

　　我们平时的班级管理也是一样。也许就在于你多一句鼓励，多一抹微笑，多一份停留，或许很多时候就可以“四两拨千斤”地巧解危机，将班级管理经营地天晴日朗，花雨缤纷。

　　闲暇是一个终点，却是另外一个起点，但愿每次面对自己面对他人时都有这份“多一点儿”的赤子之心，少一些“因差一点儿”留下的无尽遗憾!