当下推行的课程游戏化以《指南》作为总体背景，帮助我们理解生活、游戏、活动、经验之间的关系，指导我们的课程聚焦、调动儿童积极性、主动性、创造性，让儿童成为学习的主人与主体。那么在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去，就产生了这样的问题“自由自主的游戏需要纪律吗?”虞永平教授的回答是：“需要的，有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。”

　　古语“不以规矩，无以成方圆”也说明了规则意识和规则行为的重要性，幼儿的规则意识及执行规则的能力不仅是社会性适应中的重要内容，也是儿童学习、生活的基础与保证。围绕课程游戏化背景下孩子的规则意识与行为可能产生的变化与问题，孩子需要具备什么样的规则意识，怎样支持孩子遵循规则的行为发展、形成，教师在规范与自由间遇到的冲突又该怎样弥合……

　　2021年1月26日中午，一场名为“守规则，促成长”教研活动在华山幼儿园多功能厅展开。在幼儿园工作中，讲求保教并重，由此本场教研特别邀请了全体保育老师、各班班主任，让教研内容更完整，策略支持分享更具体，班级团队交流更透明。教研活动分为以下四个环节。

　　环节一：聚焦问题，分析原因

　　虞永平教授提出，“游戏化集体活动，焦点在幼儿，但关键还在教师……”教师的专业化是发现问题、挖掘价值、分析判断的关键。由此教研的第一环节中教师、保育老师们畅所欲言，结合观察，对比以往工作经验，讲述工作中具体事例带来一个个问题和思考。教研主持人凌静老师则对大家的问题进行了提炼概括，明确了在课程游戏化背景下教师对常规培养的新经验、策略和途径的教研中心主题以及规则意识和规则行为有哪些，不同年段、情境下规则行为的具体要求等研讨问题。

　　环节二：对话交流，探寻对策

　　围绕教研的中心话题，凌静老师带领大家进入了教研的第二环节，结合实例说说常规培养中的考虑因素和策略。

　　教师、保育老师结合工作实践纷纷踊跃发言。就常规培养的考虑因素中，盛美云老师以大班期末汇演的系列自主活动为例，率先谈到了当前教育视野背景下，虽然要求儿童在前，聚焦儿童，但教师应当做好班级中的“隐形”领袖，通过观察、解读儿童，及时给予儿童支持，适当对儿童的活动发展进行推进，架构儿童发展中可能涉及的常规问题，进行及时、有效的跟进。丁科娜老师则针对疫情下离园活动中的种种问题，从儿童需求出发，协助儿童分享问题、交流讨论、逐一实践自主提出的改善方案并进行再度的循环实践，使常规逐渐成为儿童的内在需求，增加了儿童践行规范行为的内驱力。王向行老师则针对班级教师的团队，以保育老师的有效建议为例，提出班级团队的有效沟通、整体合作，并结合幼儿年龄段特点提出“值日生制度”，让幼儿的常规培养符合其年龄段特点。陈敏老师则注重环境的隐形教育作用，通过环境中的支持，让孩子能在不同场景中获得有效的外部提示，从而敦促其符合场景化的良好规范行为的养成。小班的教师从儿童年龄特点出发，也提到了家园配合、集体活动辐射作用、针对同一内容的及时跟进，持续反馈等等要素。

　　结合相关因素，具体到常规培养的策略时，大家通过共同的提炼，获得了以下实践策略：幼儿社会化互动学习、家园配合、发现问题、教师架构、集体活动、教师示范、及时跟踪反馈、适当的激励机制等。

　　环节三：视频讨论，运用经验

　　在分享、汲取集体智慧后，经验的再运用，成为对大家在教研活动中所得所获效度的试金石。

　　凌静老师以一段晨间来园视频中问题、支持策略的讨论再次激发了大家的参与热情，一张张海报聚集了教研场中各位参与者的心得。分享时间，三个年级组的老师也是争相向大家分享自己的级组智慧。小班组针对小班儿童的年龄特点与已有经验，将关注放在晨间来园的礼仪、分层给予幼儿整理的不同要求与鼓励、照片签到以及照片图示来提供环境支持。中班组则更为关注从整体环境(材料、示范性材料)的准备、经验交流分享，榜样激励等方面进行支持、跟进。大班组在视频中相对关注幼儿的规则意识以及体现出来的规则行为，并通过发现问题——谈话交流——环境支持——实践操作——交流反馈再到发现问题的模式不断动态循环，从而螺旋式促进幼儿规则意识、行为的提高和养成。

　　环节四：总结引领，树立目标

　　活动最后，凌静老师邀请陈英杰园长为我们进一步的总结引领。陈老师通过对活动中所获所得进行梳理小结，拓展了我们的视野，进一步提升了我们对“守规则，促成长”教研内容的认知。同时陈老师也提出了通过理念转变，节奏合拍将教研内容转化为自身操作策略，落地实践，并鼓励我们通过一系列的教研不断提升专业能力，向虞永平教授“让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”的目标不断靠拢。

　　在卡罗尔·格斯特维奇《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。相信华幼的老师都有直面转变的信心与勇气，在专业成长的道路上不断前行。

　　(撰稿：王碧君  摄影：谭晶星  审核：朱婕)