《理想教室》读后感

常州市龙城小学宦欢

苏霍姆林斯基说：“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。我们竭力要使孩子所看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。”

大师的这句话阐明了这样一个道理：人创造环境、环境塑造人。

今天，我为大家带来的是这本书《理想的教室》正是从教室环境布置入手，具体介绍了如何通过教室环境布置和空间设计利用，创设有特色的班级文化。（出示书本封面）

这本书的作者是来自上海的一位中学美术教师、班主任——洪耀伟和他所带领的班主任团队。书里展现的正是他和他的团队围绕“教室环境布置”进行的探索实践的过程。

这是一本实用性很强的书。

除了第1、2、3章，介绍了打造理想教室的原则、策略、工具，其它章节，分别介绍了如何布置前黑板、墙壁、讲台、读书角、课桌椅、地面、黑板报、门窗和卫生角。

在分章节介绍这些地方的布置时，大多由现场故事、实用妙招、问答和博览四个部分组成。

现场故事，是围绕该主题的系列教育故事。妙招分享则用文字介绍、图片、表格等形式直观地展现各种布置和管理的方法，很具有实际参考性。问答部分很像是线上作者答疑会，一问一答间，把教者的理念和细微处的设计都融于其中。博览，则是用真实的教室布置照片，为读者提供了借鉴。（出示66页的图）

以教室前的黑板如何设计这一章为例。

李老师先用3个教育故事介绍了黑板空间怎么用。

她从自己看到教室黑板抠着擦（保留一部分，擦一部分）的故事说起自己如何把黑板分区域设计，从矮个子老师无法把计算题写不到黑板上沿，于是发动学生，请高个子男生帮忙写谈的是黑板布置中的岗位设置，还讲了自己利用黑板上的生日祝贺区，满足班级里一位内向、心情抑郁的学生渴望被集体关注的愿望。一块小小的黑板因为了有了老师用心的设计，充满了智慧，拥有了温度。

在实用妙招中，这位老师不关展示了黑板实物，还进行了图表式的分析说明，简洁又明了地介绍了自己的设计理念。

这就是书中的一张黑板设计示意图。这张图中有很多值得我们借鉴的地方。

比如：右侧的表扬区，写的是学生姓名，提醒区写的是学号。写全名，是为了激发学生的荣誉感，写学号是让学生在心理不抵触，起到提醒作用。

还是黑板右上角的学生生日祝贺区。在这里，老师会根据学生生日，写上1、2句有该生特点的祝福语。

在问答区，李老师又介绍了自己的理念。

黑板设计的原则：工作细化、包干到人、全班总动员。

工作细化，是让每块内容变得简单好操作。包干到人让每块内容得到落实。全班总动员，是让更多的学生参与到班级工作中来。

有理有据，有实践有思考，这样一本书，真的很有参考价值。

当然，读一本书，不能光读作法，我把前2章中涉及到的理念也做了一些梳理，在此也和大家一起分享。

通过教室布置打造“理想的教室”，目的是：彰显环境育人、体现人文关怀、解决师生需求。

通过“理想的教室”的打造，作者力图彰显班级特色，树立良好的班级形象，用优美的环境陶冶人，激发学生爱班爱校的情感，增强集体凝聚力和学生的归属感。

在进行教室环境布置时，要遵循以下原则：

一、共生原则。（1、教师主体。身体力行，了解学生。2、学生主体。培训引导，以点带面。）

二、美育原则。（1、实用原则。2、审美功能。3、教育功能。）

三、人本原则。（1、符合年龄特征。2、符合学段特征。3、符合学生真实需求。）

四、承启原则。（1、传承性。2、时代性）

五、发展原则。（1、定期更新。2、注重创新。3、全员参与。）

在谈及理想教室的维护和管理时，洪老师提到了的一些方法和我们平时的岗位建设有殊途同归之感。

比如，在激发学生参与班级管理的过程中，学生的动力会越来越弱。洪老师就提出了用学生的名字冠名图书角、饮水处、讲台，让学生真实地感受：我是班级主人。

在教室环境布置的后续管理中，老师建立了岗位评价制度，一学期对岗位冠名的学生进行评比，请任课老师和同学共同参与。为了让学生爱护桌椅，开展“课桌椅选美赛”，共同制定评比项目、标准和奖励方法，定期进行评比。

我相信，在坐的每一位老师，在布置教室时，也是以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与班级环境的设计。在布置教室时，我们也会关注学生的主动性，让学生参与布置。作品展示也会尽量多地展示更多的学生作品。

先说说我以往的做法吧！

不同的节日，不同的主题。

不同的小队，不同的创意。

让每一个孩子都能找到适合自己的位置。

学期初，以小队为单位，决定小队负责的时间；根据学校活动和感兴趣的节日等确定主题；面向全班同学发布板报主题、征集素材；挑选作品、设计框架、张贴板板；最后，少不了的是向全班同学介绍小队成员如此设计的初衷、过程中的感受。如果得到赞赏自然开心，听到意见也能侃侃而谈，如果觉得别人说得有道理，就欣然接受并再次调整。正是在一次次的磨砺中，每个队员的鉴赏和动手能力在不断提升。

谁是你们眼中最美丽的老师？我爱我家（图片）

以上的两张照片，分别是我们班在教师节和妇女节时布置的专题板报。

再来说说制定班规吧。如我，接手上一个班级时。一年级时，主要是老师定班规。班规虽然是一下子告知学生，但在实行的过程中，其实是有重点，一般是一个星期，跟进一个主题，这个主题，我会板书在黑板的一侧，时时刻刻提醒学生。如果这个主题，做得不到位，第二个星期，会继续强化。到了二年级，学生对于班级常规有了自己的认知，于是就会以小队单位，共同修订班规。每个小队先聚在一起商量，然后上台交流；交流时，大家都同意的，就进修订。孩子们还会就一条班规展开讨论，商量出更好的方式。班规出堂后，就是制定反馈表，及时反馈。

当然，这个过程，我认为也和班级的整体班风有关。说实话，我现在的所带的班级就还在执行老师制定的班规这一阶段。所以，我认为，任何的班级管理方法都不是固定的，还是需要根据班级情况，做出适合本班学生的情况的调整。

当然，我认为这本书里最有意思的是一个个真实的教育故事。读着这些故事，我仿佛就看到了自己的班级，自己的学生，自己平时工作中遇到的一些困惑，也在阅读中得到了解答。最后，要谢谢陈老师给我这样的机会，让我有机会到图书馆里找到它，翻开它，走近它。