我们相信

　　每一次的相遇

　　都是一次相知的开始

　　每一次的分享

　　都是一次思维的碰撞

　　每一次的碰撞

　　都有一份新的收获

　　每一次的分享交流活动

　　都是一次专业的成长和提高

　　随着课程游戏化的推进深入，上学期期末小中大各年级在班内增设了愿望墙、问题墙、挑战墙，孩子们也开展了相应的活动。

　　一段时间之后，老师们对三种墙面增设的价值意义与后续跟进等方面存在困惑，也出现了一系列问题：

　　1.三墙面对于小中大各个年龄段幼儿的发展有什么意义?

　　2.与区域里的“我的问题”有何区别?三面墙的设置是否有独特的发展价值? 3.后续如何开展跟进?

　　2021年4月13日的下午1点，老师们齐聚三楼多功能厅，针对三块墙面的呈现和跟进等方面展开了热烈的研讨。本次教研由陈英杰副园长主持，同时参加研讨的还有来自南京、泰州、溧阳的江苏省第84期园长培训班跟岗的园长们。

　　环节一：对接指南——明确意义

　　首先围绕小班心愿墙、中班问题墙、大班挑战墙创设的背景、价值意义展开讨论。董秦秀老师表示要从幼儿的兴趣、困惑点出发，让孩子有更多表达的机会;朱婕老师认为，三块面墙内容不同但意义相同，都是指向幼儿的整体发展。不同的是从三面墙我们可以了解到：1.了解当下幼儿的兴趣、需要，成为后续活动的开展提供依据;2.作为课程资源的来源;3.了解幼儿的共性与个性问题，面向全体，兼顾个体;姚雷老师表示可以帮助幼儿发现其中隐含的价值，进行自身价值判断，促进教师去解读幼儿表征、理解其表现方式。大家对于三块墙面的价值意义产生了更好理解，并达成了共识。

　　随后，老师们以级组为单位，对接指南，预设发展目标，明确墙面对本年龄段幼儿领域发展的价值：小班注重培养幼儿的兴趣;中班注重培养幼儿好问、愿意问、大胆提问的能力;大班注重能力的背后就是品质的提升。

　　环节二、调查问卷——谈现状

　　会议前期，对于“创设墙面是否与幼儿进行沟通交流”、“墙面内容是否聚焦”、“墙面内容更新的频率”等方面进行了问卷调查。现场通过对问卷调查数据统计，了解到各班关于“墙面”的现状。从数据中，我们看到每个班关于墙面的话题来源、更新频率、组织方式都是不一样的。陈英杰老师表示这需要恰当的时机和方式。有的班在墙面的展示过程中会及时的增补，过程中大多数孩子们也会在老师的提醒和墙面进行互动。丁科娜老师表示这与教师的关注点有关，教师越关注，孩子就会越关注。

　　环节三、思维碰撞——寻策略

　　接着，老师们围绕墙面呈现的内容展开了热烈讨论。黄金燕老师认为要从儿童兴趣需要出发，并充分考虑各区域之间的区别与联系;李胜兰老师表示聚焦的点是不断变化的，孩子的关注度大多来源老师的关注度;丁红霞老师以小班幼儿戳吸管为例，通过对孩子表征的解读，认为当需要针对性信息时，内容需要聚焦。内容是否聚焦，老师需结合当下孩子的兴趣需要，进行价值判断。

　　随后，老师们就如何进行墙面的后续跟进与策略展开讨论。丁科娜老师借助大班跳绳为例，表示大班挑战墙既要关注过程，又要关注结果，挑战成功后通过激励、经验的分享，促进师生、同伴相互学习，经验分享，也促使成为课程潜在的内容来源，推进课程的持续进行，为区域材料与环境支持提供后续发展的可能。中班幼儿则需要聚焦问题，并对后续问题进行持续跟进，同时增强教师知识储备，进行综合性思考。

　　环节四、总结提升——延后续

　　通过本次的碰撞，老师们更加明确了三块墙面的意义和价值。活动的最后，陈英杰老师也做出了总结和提升。

　　1.墙面内容是否聚焦各有利弊，要基于幼儿兴趣出发。

　　2.孩子的关注取决于师幼的共同关注。

　　3.后续的跟进要持续进行，完成阶段性的盘点。

　　4.为环境提供支持性的材料，助推课程的发展。

　　本次教研活动通过问卷调查、分享交流、现场讨论等多种形式展开，为老师们明确三面墙的意义、后续跟进的方法指明方向，过程中要借助观察的两全原则，进一步认识儿童，了解儿童。本次园本教研活动也为教师之间搭建了一个互相学习、智慧碰撞交流的平台，促使老师们在过程中要不断发现、突破和解决问题，在教研中收获、在反思中成长。

　　(撰稿：傅鑫  拍摄：谭晶星  审核：朱婕)