四月的春风，和煦温暖

　　四月的天空，清透亲近

　　四月的阳光，温和舒爽

　　为引导幼儿园广大管理者和一线教师关注自然角、种植园生态环境的创设和自然资源的开发利用，结合春、夏季节特点，在时间和空间上改造幼儿身边的学习环境，盘活幼儿园课程资源。2021年4月28日下午一点，来自新北区35所幼儿园的业务园长和骨干教师代表100多人齐聚华山幼儿园，进行了新北区“精彩自然角，乐活种植园”幼儿园游戏创意展评研讨活动。本次活动旨在引导各幼儿园在前期区“3个1”课程资源建设成果的基础上进一步传承和创新，积极引导教师关注自然角和种植区的环境创设、资源开发与课程活动的开展，创设机会支持幼儿与大自然亲密接触，用“全收获”的理念盘活自然角和种植区生态资源，真正让幼儿亲近自认、亲历探究、体验生命成长。

　　园所分享，乐享自然

　　华山幼儿园    小角落 乐成长      芮之、王碧君

　　自然角种植园是幼儿园重要课程资源之一，在这里我们尊重幼儿的发展规律，捕捉兴趣需要，多种方式支持跟进让幼儿经历有意思有意义的探究历程，实现属于他们的乐活和精彩。我们从素材中预见经验的生长，从现场中观察课程的发展，从分享中捕捉儿童后续发展的兴趣，从梳理中判断活动的价值。通过不断对接现场、对接观察、对接指南、对接问题的过程中，实现了自然资源到课程资源到系列课程到最后的经验生长，我们深刻地感悟到资源在课程中散发的魅力大小取决于“教师听懂了孩子的心思、需求之后，支持了多少、如何支持。”在自然角中，幼儿园、幼儿、教师正跟随着植物的生长共同成长着……

　　百丈幼儿园    乐活自然角，课程生长田    高强、蔡文

　　从课程的角度重新审视了自然角、种植园地。重新解读规划，定位“乐活”的发展价值---追随支持，确定行动路径：放手是前提，观察解读是推动，智慧的支持是保障。从小中大不同年龄层次的特点合理规划场地，使材料显层次，环境臧意蕴，管理凸自主。以大班《水培实验室，体验全收获》为例，追随支持，解读幼儿的“乐活”瞬间。同时为了进一步满足幼儿探究的兴趣，从幼儿活动和经验的视角出发，把课程的视角转向了园外，与我园的行走课程作无缝对接。充分利用大片的农田、江心洲种植区、新龙生态林等周边资源，在陪伴共玩中正在发挥不同资源材料给予幼儿经验建构的有效支持。

　　吕墅幼儿园    自然乐园，生态体验    陆小敏、范双娣

　　吕墅幼儿园从解读关键词“幼儿的生长”明内涵，做好资源盘点，变革探究模式，构建幼儿主动学习场，开放时空支持幼儿自主探究，整理出各年段科学领域态度情感、知识经验、方法能力发展目标和六大支持方式，提炼出园本化探究历程：积累经验、创设环境;观察儿童，适宜调整;经验分享，互为启智;观摩指导、提升质量。我们的感悟：以“儿童视角”为出发点，以“生态体验”凸显课程意蕴，实现幼儿在种植园课程中的“会说、会看、会思、会爱、会行”。

　　薛家镇中心幼儿园        绿意葱茏快乐生长        江雪娜、冯天瑶

　　薛家镇中心幼儿园秉持“在自然中生长”的理念，以“走进自然--经验转化--整体建构”为路径，推进园本自然课程的建构，促进幼儿自由、自然的发展，实现“多层次、多方面、多主体的全收获理念。其园从剖析现状、迭代理念、落地实践、收获成长这四个方面对园室内外种植活动的思与行进行了生动地分享。课程追随着幼儿，以“兴趣生成问题--问题引发探究--探究形成经验”为深度学习路径，推动着种植区探究从表浅走向纵深。

　　中央花园幼儿园    一边生长，一边成长    杨文卓、胡菁

　　中央花园幼儿园通过资源集结、深度体验、回首感悟、畅想未来四个维度，从幼儿园户外区域调整说起，盘点幼儿自然资源现状，关注幼儿原有经验和兴趣需求，通过种植带给幼儿多样化的活动、多方面的经验，养成敬畏生命、崇尚自然的态度，形成良好的学习品质。同时转变教师和家长观念，提升教师支架幼儿的能力以及课程资源开发与利用的意识，促进幼儿、教师、家长等多主体的成长和发展，实现“全收获”。

　　小河中心幼儿园    喜报三元，趣玩洋柿子        金晶、杨倩

　　《喜报三元，趣玩洋柿子》课程源于幼儿的兴趣和需要，教师敏感捕捉有效信息，幼儿个性化地思考、调查，自主获取关于苗苗的种植时间、方法与节气和惊蛰的含义，洋柿苗苗种植的过程，认识洋柿苗苗——苗苗什么时候种——认识节气和惊蛰;教师对接《指南》进行资源利用与幼儿经验获得的梳理，充分挖掘和利用有效资源,剖析其价值,探寻与之匹配的通道，多方面支持、鼓励幼儿继续探索，探给苗苗安新家——苗苗驼背了怎么办——给苗苗穿矫正衣——认识春分、谷雨——给小花授粉等活动，通过各种感官的参与，见证了生命成长的神奇，获得了对种植的经验积累，融合区域,用多元的材料，丰富的游戏来构建孩子的新经验,同时更好地支持幼儿在区域中的自主探索和学习。

　　罗溪镇中心幼儿园        在孩子的心田，种桃种李种春风        王娟、黄诚

　　罗溪镇中心幼儿园从园所的种植区布局、幼儿与其不断发生关联的日常生活、日常记录出发，聚焦遇见小“莓”好与我们共同分享了《在孩子的心田，种桃种李种春风》，在草莓陪伴孩子生活的过程中，教师作为观察者、陪伴者、支持者，始终保持“退后”的姿态，给予孩子更多的时间、空间去探索发现，不断“勾引”“刺激”幼儿，激发课程的不断生成，初步梳理了罗幼课程实施六部曲。

　　我们从中感受到，种植活动应该“慢一点”，“再慢一点”，在关注物种本身的生长的同时，更多的是关注过程幼儿的经验生长，教师的专业成长以及家长的卷入，以达“全收获”。

　　三井街道中心幼儿园    春日暖阳 收获成长       谢梅玲、王彬

　　随着植物的生长，天气的变化，稍纵即逝!当孩子遇到这些资源，或发生互动!教师是否能看见、看到、看懂!我们通过三次遇见，来尝试解答和梳理相关的方法路径。

　　第一次遇见展示了教师有目的运用读物“说明书”与幼儿发生互动的资源意识，提高了幼儿从问题到探索的循环往复过程中不断思考、运用信息的能力。

　　第二次遇见“大搬迁”体现了教师以课程体系的视角搭建支架，又在放手中支持幼儿自主解决、自由探索的路径。

　　第三次遇见是园内资源与园外资源的勾连，是生活经验与热点事件的衔接!考验的是教师对信息资源的敏感度和及时捕捉资源、运用资源联系幼儿的有效手段。

　　银河幼儿园    自然角“大变身”        朱雪艳、付鑫悦

　　儿童是自然之子，天生喜好探究。在面对自然角无法满足探究需要后，教师将自主权还给孩子，幼儿通过走访、调查，自主或合作设计投票出最佳布局图，主动搜集材料将图纸变成现实。亲自动手打造的自然角有趣有料，观察实验，种植收获，写生饲养。区域联动，让自然角变得童趣诗意、有深度广度，教师则基于观察，基于幼儿提供材料，从小组到个体、集体，幼儿在感知实践操作中不断进步。

　　孟河中心幼儿园    自然、自由、善思、乐创——基于《精彩自然角、乐活种植园》的思考与实践        谭彩娥、巢小芬

　　惊蛰雷鸣、万物复苏，园外十里桃林、万亩良田间自然生命的萌动、园内种植园的鸟蚁蝶虫、自然角的微妙变化牵动着孩童们的的好奇心。基于儿童视角、满足个体兴趣、依托课程行进路线，孩子们展开了自由探索，善思解码，乐创经验的自然课程之旅。

　　他们自主调查、规划设计图、通过多种材料与方式的测量，为“春田”谋局;查询资料、自制值日表、主动求助家长、呵护菌菇生长，与“美味”奇遇;与区域勾连，感知探究“蚯蚓”和“蜗牛”外形特征和生活习性，悟“生命”养护。

　　在这自然的探究场里，孩子们调动生活经验、分工合作，与同伴直面问题、解决问题;他们亮观点、驳想法，大胆表达自己的想法;他们乐实践、善反思、再创造，在亲身体验和实际操作中拓展科学经验、主动建构知识。

　　在这淳朴的学习场里，老师和家长们有温度、恰如其分的支持，滋养着他们灵动的内心;促进着孩子们的经验拓展和能力提升，助推其释放自由豪放的性情、解放主动求知的善思头脑、成就敢创乐为的自然品性。

　　孝都幼儿园    走近、走进、走境——户外种植体验三步曲    秦迪、黄萍

　　立足儿童视角，以种植课题研究为基础，以生态种植项目课程为平台，通过三步走：“走近”、“走进”、“走境”，让幼儿亲近自然，亲历探究，在空间变革，时间管理，支持行动中捕捉种植园的多元价值，满足幼儿自主探究的深入，需求的变化，经验的获取。最终让园所的种植园地成为三大场：问题场，探究场，情意场，从而将园区户外种植由“一类活动”的“一次体验”走向“多种活动”的“多重体验”，让幼儿发展成为我们的心之所向。

　　新北区九里幼儿园        快乐种植  收获满园      徐莉、陈茜

　　首先我们合理规划自然角，做到以下三点：1.分类摆放，突出观察重点。2.对比组合，引起观察兴趣。3.立体呈现，提升观察能力。

　　其次对接《指南》，归纳梳理。小班以直观亮丽的植物和可爱易于饲养的小动物为主。中班支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。大班让幼儿运用图标、文字、数量等方式独立记录自然角的观察故事。

　　中班《蚕豆的故事》是在自然角种植活动中发生的典型有趣的案例。活动中孩子们发现种子、种蚕豆到发现蚕豆发芽了，主动给蚕豆浇水，观察蚕豆生长的周期，整个活动中孩子们开朗、自信、肯想肯说肯动脑、对学习及新奇的事物充满探索欲望。

　　常州市新北区薛家镇中科教育实验幼儿园        春天“奇”“遇”记      王丹、彭珍

　　在面对幼儿偶然发现的小蜗牛时，老师们抓住教育契机，追随幼儿兴趣，支持幼儿探究。在探究过程中正视幼儿好奇心，让幼儿探究自己的问题，让他们感受自己的提问是有价值的，激发他们更加主动并持续地投入探究。

　　在这片小小的种植园地幼儿不仅可以探究种子的生长发芽，还可以探究其他生命的秘密，感受生命的延续性，渗透爱的教育。

　　安家幼儿园    以花之名，探花之旅    沈婷月、朱红芬

　　由园内自然资源樱花树引发，从幼儿的兴趣、对接《指南》层层推进开展的课程。从欣赏美、认识结构;在表征中提出种植。以花坛为切入点;就有认识花坛、收集工具、运泥、参观花圃、收集种子、种植、养护的一系列过程;孩子们自发自主，抛出问题，提出建议;讨论再商量;利用家长、社区、自然、网络等资源;最终以四季特征进行种植、养护;与游戏结合，让幼儿获得更多的情感体验。春天开启，夏天邂逅，秋天……静待花开，让孩子们继续这场浪漫之旅。

　　天润幼儿园    乐种植 悦成长      钱志琴、 李佳

　　春暖花开的天润幼儿园因种植而让孩子们走进了自然。“孩子们喜欢的自然角是什么样子?”他们通过调查，利用园内外、绘本网络等资源，绘制了“我心目中的自然角”，将自己的设计和想法都表现其中。“我们怎么种?坑要挖多深?”通过搜集，原来测量的方式有很多，锅盖、鞋子、手掌都可以来测量坑距。孩子们找木棍做标记、量深度，在大家合作下，所有的坑都挖好了。从环境改造，到课程审议记录了教师与幼儿、与课程对话的过程，用儿童立场打量每一寸土地，用课程意识播撒每一颗种子。在与植物相伴中，专注的观察、执着的探究、倾心的照顾、耐心的等待，孩子、教师和植物都收获了彼此的成长。

　　常州市新北区西夏墅镇中心幼儿园   许你一方天地，玩味花样童年   刘菊芬、何俨仿

　　自然角是幼儿园一道亮丽的风景线，更是孩子亲近自然，融入自然的“活教材”。 我园在虞永平教授提出的“全收获”种植理念指引下，对自然角、种植园地再次进行了规划和研究。在统筹规划、预设计划中“追”种植活动内生力;在追随兴趣、自主探索中“探”种植活动生发力;在科学乐园、创意世界、阅读天地中“延”种植活动生成力;在探究儿童、促进教师、生发课程中“思”种植活动发展力。自然角串联起了孩子的一日生活，成为他们发现的探究场，使得“一日生活皆课程”在这个春天里，洒下种子，收获成长。

　　藻江花园幼儿园    以自然为师 与美好共长      芦璐、薛琴

　　自然角作为一种资源，集观赏、种植、饲养、实验于一体。不仅是对环境的点缀和美化，更是一种活动的课程。为了让班级自然角凸显教育的价值和功能，我们围绕着三个关键词：放手、支持、关注展开自然角的课程。

　　孩子们在对观赏区进行护理、欣赏的过程中，激发出了创作的欲望;在参与种植区种植、探究的过程中，诱发了深度学习、体验到了劳动的辛苦和收获的快乐;在通过饲养、照顾小动物，感受人与动物和谐相处的美好。

　　魏村中心幼儿园    探秘自然 解密童心      蒋玲、眭徐文

　　魏幼结合本园实际情况，从放手让幼儿自主规划、设计自然角，个性行动、管理种植园，善用环境，激发探究三方面顺应童心，营造支持性学习环境。通过两个观察案例，推动教师基于观察的课程支持，梳理经验，在对童心的呵护中，在自由探究的环境里，在孩子自主学习中将资源转化为课程。通过教研，帮助老师在课程推进过程中，进行价值判断、有效支持，让发展有可能、看得见!同时，梳理了各年龄段自然角内容、指导要点，从关注孩子的发展转向关注教师的发展。

　　常州市新北区新华幼儿园    探秘“小”自然， 共享“全”收获  沈艳、印惠琴

　　自然角、种植区是幼儿与大自然对话的窗口，幼儿对动植物的观察和探索，能激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望。新华幼儿园作为一所农村园，从勾连基础，寻找课程生发点;抓住资源，寻找课程落脚点;且行且思，成就每一个的“全”收获三方面着手完善资源建设，扎实课程推进。我们始终相信，这是一个多方对话的过程;这是一个放手的过程;这是一个课程意识觉醒的过程……

　　三井街道河海幼儿园    基于“乐”解读“活”呈现“精”与“彩”   李涛、朱旻

　　从大草坪、种植园、有趣的小迷宫、品种丰富的微型小树林、灵动的山水鱼池到班级自然角，有益于幼儿的自然角、种植园环境究竟是怎样的?它具有什么样的价值?我们又该如何充分实现这些价值?带以《指南》、虞永平教授用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动为理论指导，教师们对创设适宜儿童探索与发现、感知与操作的自然角、种植园。主要从注重空间的合理规划和利用、关注幼儿的自主管理和体验、注重辅材的合理设置和投放，以让“自然角、种植园‘活’起来”为出发点，开启师幼共同探索之旅。

　　新北区孟河实验幼儿园        “种”在参与 一起成长     马倩、吴杨

　　孟河实验幼儿园的自然课程分别从盘点自然角之“种”、梳理自然角之“层”、探索自然角之“趣”这三个维度展开。始终遵循“基于生活、促进生长、回归生命”的核心定位，结合儿童的生活实际和周边资源，打破材料和环境的局限性和束缚，从种植活动、区域活动、日常生活来建构和实施自然角课程，并在此过程中充分挖掘儿童的潜能，也展现了教师们的个性和智慧。

　　常州市新北区圩塘中心幼儿园   小角落里的大世界        赵  霞、蒋红艳

　　自然角是一方幼儿窥探自然世界的一个小小窗口，让幼儿在这样的小小窗口下去探索自然、发现自然的美，从而得到发展。

　　为践行“爱生活、享艺术、乐成长”的办园理念，真正地落地“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，我们在内省中发现问题;在践行中，拓宽游戏化通道，实现园所内涵和办园品质的整体提升。

　　在创设自然角的过程中分析我们幼儿园当下的实际情，在集体研讨中最大化的利用我园的场地，结合我园的“小巷子生活课程”，以课程的视角真正将种植活动放手给孩子，让孩子在体验中获得收获，让我们的种植课程更灵动，更符合孩子的发展需求。

　　常州市新北区飞龙幼儿园    在“韵”中自然生长    林洁、奚丹萍

　　飞龙幼儿园以“情韵并美”宗旨，纵观园所有和缺，以问题式教研对接梳理种植目标、多维度生发，探索拓宽种植课程，以遵循野性、感官优先、留白、多样化原则改造基于幼儿“情韵”的自然游戏场，同时注重角色游戏中渗透，激发幼儿主观能动性，多元资源互动，支持幼儿聚焦深度学习。以“春季树木资源”故事为例，怎样从开放式探究转向聚焦性探究。关注过程导向体验，鼓励幼儿探究解决问题并横向经验拓展，建构幼儿生命意识形成。在过程性评价中创新课程纬度，拓展幼儿与自然亲密接触。

　　新北区哈佛幼儿园        “趣•玩”课程视野下幼儿园自然角活动的开展  张琪

　　自然角活动是春天最适合孩子参与的活动，结合我园“趣·玩”课程方案和“趣游戏、会生活、乐成长”的课程理念，对标我园的游戏、生活和健康课程，盘活身边资源，把自然角变“观赏性”为“实用性”，赋予自然角以观赏、游戏和学习功能为一体的幼儿园环境。让孩子们在真实的情境中，通过直接感知、实际操作和亲身体验，在自主、探索、合作的过程中分享成果，感受生活化的体验，促进身心全面和谐发展。

　　常州市新北区新魏幼儿园    架全参与之桥   筑全收获之路     张留玉、邹榴玉

　　新魏幼儿园以“全收获”的种植理念为引领，在自然角创设的过程中，努力做到“心中有孩子”、“心中有课程”，着重关注幼儿在活动中的“过程全参与”与“家园全参与”，尝试“全参与”式的种植活动引发“新探索”，从而促进幼儿多主体、全方位的成长与发展，同时发展教师的学习能力、资源整合与利用能力、观察幼儿的能力及指导能力。

　　在自然角探索中，让种植活动真正成为促进幼儿全面发展的有效手段之一，让“真种植”成为孩子的“真学习”、“真发展”。

　　新北区耶鲁幼儿园        转角“遇见”春天        高华娟、金月

　　通过参加本次“精彩自然角，乐活种植园”活动后，感慨万千，看到了每一所幼儿园在自然角、种植园中以孩子为主体，根据孩子的需求，追随孩子的脚步，以孩子的视角不断地推进自然角活动，让幼儿在认识探索活动中，感受自然科学及生命的意义。我园将不断努力践行，结合各种资源，尊重孩子的想法，引导孩子们在参与自然角的整理、整顿、养护、观察中，鼓励孩子发现自然的奥秘，并且和孩子一起探讨、发现，蕴藏在自然角、大自然中的神奇时刻，让孩子们成为学习、活动的主人。

　　常州市新北区雅居乐星河湾幼儿园   四季探究，自然灵动    史怡人

　　一年四季、春夏秋冬，幼儿园里的一草一木、一树一花都在四季的更迭中诉说着自己的故事。足球场的蒲公英;种植园中的瓜果蔬菜和花朵;围墙边的红色小果子、教学楼边的樱花树以及各种果树，活动室里的植物角......好多好多，孩子们总能在幼儿园的每一个地方和角落与它们产生共鸣，新奇的发现各种成长，幼儿园的每一处都富有生命力，而蓬勃向上的生命力也在影响着每一个孩子。

　　大自然赋予我们无限的生机，花开满园，硕果飘香，我们在灵动的四季欢歌;孩子们和它们的故事永远都是精彩、乐活、未完待续......让我们共同期待每一次的成长之旅。

　　新北区奔牛实验幼儿园        种一点点，收获那么多        杨慧玲、朱晓晴

　　儿童具有亲自然的天性，奔幼的室外自然环境和室内自然角互为支撑，相互补充，构成我园基本的自然环境和资源系统，支持孩子对自然的体验与探索。

　　一、相信一点点，想法那么多。

　　二、支持一点点，惊喜那么多。

　　三、开放一点点，机会那么多。

　　四、种下一点点，收获那么多。

　　从自然角到种植园，到园内的果林、植物园，再扩展到园外的大自然，奔幼的每一个小角落都是自然角，每一个小角落都是种植园。孩子在这方寸之间，收获的是无限发展的可能。

　　新北区春江幼儿园        我与种养有个约    陈梅芬、杨婉君

　　春江幼儿园以《我与种养有个约》为题介绍了种植课程的所思所想、所做所感。基于《指南》及“全收获”理念，我们深度挖掘种植资源，打破习惯，多元种植，聚焦简单微小的寻常时，敏锐捕捉幼儿的生发点，和幼儿一起见证蚕吐丝前的高光时刻，体验制作蚕龙、搭建架子的艰辛与喜悦。我们从幼儿的五官体验和探究出发，通过种植认知、种植体验和种植游戏，让幼儿在种植中亲自然、乐探究、趣生活、爱生命。

　　滨江豪园幼儿园    觅一方小角  探生命之初      王额、姚芹

　　幼儿园的自然角是幼儿亲近自然的一个窗口，也是幼儿关注、关爱生命的一方小角。滨江豪园幼儿园大班的植物角探究故事《小番茄萌芽记》，来源于一次真实的生活。教师通过观察，抓住了问题资源转向课程的机会。与孩子在探究制作暖棚的过程中，感受生命之初的美好与奥秘。我们期待孩子抱持对生命之初的探究热情和精神，继续走进长叶，开花，结果的整个生命历程，陪伴他们这愉快而有意义的生命探究之旅!去发现更多，收获更多!

　　常州市新北区新桥街道中心幼儿园   “孩子的一亩三分地，成长的二三小趣事”   段燕超、王苏娴

　　跟随幼儿的探索目光和发展脚步，新桥街道中心幼儿园紧抓自然资源，以园本教研和课题研究为抓手，全园卷入“种植资源的开发与利用”的浸润式研究，积极探寻将自然资源变为课程资源、从课程发展促进生命成长的路径。在此过程中，聚焦幼儿的兴趣与问题、学习与发展，提炼教师支持、课程推进、环境创设等系列有效策略，推动师幼共生共长。

　　龙虎塘街道中心幼儿园        根植诗意自然   描摹生动儿童     宋一叶、肖欢

　　龙虎塘街道中心幼儿园基于“润泽生命 倾听花开”的办园理念，让每个儿童从经历到经验，从生活到生长，在自然角课程的沃野里朝向最美的生命勃发。全视角架构，盘活多维空间、多元区间、多边时间;全经验收获，在体悟生命，课程生发、反刍生长中浸润学习;全方位支持，在精准支架、有向突破、活力驱动中赋能教师成长与集团发展。努力用课程的视角在深耕中慢作，在坚持中聚合，用最细腻的笔触，描摹最生动的儿童!

　　银河香槟湖幼儿园        种植园不是花架子        李国萍、吴海燕

　　课程视角下的种植园推进需要高度、宽度、深度与温度。

　　首先要把准价值，让种植课程有高度，其次创设多样场域，让生命成长有宽度，全面自由的“探究场”，激烈互动的“问题场”，自主发展的“情意场”，使得幼儿获得全方位的收获和成长。第三，个性化支持，让课程推进有深度。最后在一个个真实有意思的活动中，让生命成长有温度。教师从中建构着理念的再更新、种植园推进策略及路径的再优化。

　　伊顿双语幼稚园    乐种植 趣成长  茅晓琴

　　理念先行——学习更新种植活动理念

　　组织教师学习虞永平教授的关于幼儿园种植活动的系列文章，进一步明晰了种植对幼儿多元发展的重要意义;懂得了幼儿园种植不是随意的行为，而是有计划的行为;种植不是为了好看，而是为了幼儿的发展;通过种植给幼儿带来多样化的活动，多方面的经验。

　　技能跟进——提升教师种植活动实施能力

　　挖掘家长资源，为老师们讲解农作物的播种时间、播种方式、生长周期、管理技巧等知识。

　　行动展示——围绕丰富、有趣、体验、探索的目标，和孩子一起商量、布局，合理利用室内外空间。在实践中，结合课程意识、游戏精神，努力追随孩子的兴趣和发展需要，鼓励孩子自主发现和探索。生成《“莓”好时光》、《菌菇生长记》等种植活动微课程。

　　新北区汤庄桥幼儿园    遇见种植，精彩生长——基于问题的汤庄桥幼儿园种植区探索之旅        陈莉、吴莎莎

　　汤幼依托前瞻项目，创设“一亩田农耕种植部落”，并对室外“一亩菜园”和室内走廊自然角进行了重新的规划与调整。在梳理出种植区存在的三大问题的基础上，老师和孩子们在一个个生动的小故事、一个个鲜活的案例中寻找着问题的答案。在此过程中老师对资源的敏感度，以及对资源如何转化孩子经验的建设力得到了发展，孩子们的各方面经验也得到了全方面的提升。真正实现了生命的互相共长，经验的互相唤醒。

　　专家点评，智慧启发

　　新华幼儿园印惠琴园长肯定了A组各园所分享中师幼经验跟随自然共同的拔节生长;肯定园所间差距正随着两次支架梳理，课程游戏化推进逐渐缩小，各园所在立足园本，梳理班本的基础上，明晰自身在自然角和种植园的已有经验，了解优劣势，并进行相应完善补足;肯定了各园所能够明策略，学会教师退后，放手幼儿;肯定了大家在课程推进过程中能明方向，对事件的横纵价值发展判断有清楚的把握，同时提出需要更注意在支持策略，经验梳理中表达的清晰度和逻辑性。

　　华山幼儿园周萍园长肯定了B组各园所故事分享、经验、策略梳理，以及大家组稿的能力。指出在市区两轮自然角种植活动经验的积累梳理下能结合课程游戏化背景出发，以课程资源的角度去推进，把脉植物角资源的独特之处，着眼生命成长的过程，小切口、挖深井，过程中带着孩子发现问题进行延展，教师更多在过程中对环境、资源能跟进和支持，并尊重自然的生命价值，教师自身做好充分的相关知识储备。鼓励大家带着梳理出的经验、策略继续在园所中实践，循环积累，实现梳理分享的真正价值。

　　最后，新北区教研员徐志国老师首先肯定了各园所在近几年课改融合，经验碰撞中的进步，各园所的差距在缩小，同时也作为课改推进者，项目评估者提出了进一步的要求。

　　1.要从故事看到课程的味道。没有课程，故事是不深入、不精彩的，经验

　　也是零散的，因此需要看到课程的卷入和推进。

　　2.要看到儿童问题和经验的痕迹。在整个种植区和自然角，儿童有哪些问

　　题，教师捕捉到了吗?怎样看待这些问题?提供了哪些支持?随着课程的阶段发展，儿童的经验有没有获得生长?课程推进的缩影就是儿童的问题浮出水面的过程，而儿童问题架构了每一个故事的桥梁，是随着问题的解决、儿童的经验在生长。

　　3.要看到教师专业支持和跟进的味道。放手是课改第一步，教师要更有所为，教师退在后面是为了看到更加真实的儿童，知道儿童需要什么，儿童当下面临什么问题，这样的跟进才更有针对性、温度感。

　　本次创意展评虽然差距在缩小，但是细细品味，故事之间的勾连方式是教师主导还是孩子主导，值得细细思考。分享的故事不重要，其背后反映出的老师对自然角、种植区资师的敏感度怎样提升?老师对资源的开发和利用的能力怎样?在自然角种植和开发的过程中收获了什么经验?这其中我们还有很长一段路要走。通过业务园长汇报，让业务园长站在老师的背后，站在老师的侧面，走在老师前面，对业务园长参与的支持，结合研讨的内容，继续研讨，只要心中有儿童，种植区可以一直开展下去。

　　(撰稿：王碧君、朱婕    摄影：谭晶星、陈欣鑫   审核：周萍)