为充实自身的专业知识，提高综合素质，培养学习型、研究型、反思型的教师队伍，5月24日中午，汤庄桥幼儿园在多功能室开展了教师共读共研活动，以读书求新知，以读书促进步。

　　本次共读的是《幼儿园科学区材料设计与评价》的第三章和第四章，围绕“教师在科学区活动中可行的支持性策略”、“班级科学区活动的特点和幼儿具备的能力”以及“研读后的收获和后期调整”三个话题进行。老师们紧紧围绕主题，并结合自身经验和本班的实际案例进行交流研讨，不断碰撞出新的思维火花。

　　紧接着，三位年级组代表各自分享了组内头脑风暴的成果。中班组的叶苗老师指出：“教师应按层次投放材料，并根据幼儿的经验、兴趣和能力变化不断丰富材料。如：我们班彩虹水的实验，我们提供材料，针对他们的问题，通过一次比一次更深入地交流发现并解决问题，支持幼儿进一步探究。”

　　小班组的丁云娟老师则认为：“小班通过直接感知来活动，有操作和自我表达的能力，而且他们的语言表达的能力在不断提升。所以我们的科学区也需要一些让幼儿能直接感知的材料。”

　　大班组的陆吕明老师提出：“材料调整需尊重幼儿的发展水平，根据幼儿的发展水平，可以适当增加材料的操作难度，扩大科学区材料和游戏的范畴。”

　　最后，陈莉副园长针对本次研讨进行了总结和提升，科学区域活动是幼儿园科学活动的重要形式之一，是科学集体活动的一种延伸。教师应在观察的基础上，让幼儿在科学区自主选择材料进行探索，在操作和互动中不断发现问题、解决问题，从而获得知识经验。另外，我们的组织形式可以更丰富多样，建议采用个人发言和小组发言相结合的形式，最后请园部小专家来提升。

　　“一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远”。良好的教研活动让老师们对于科学区材料的设计与投放有了更深入的了解，既拓宽了思路，提高了专业能力，同时也为接下来教师在班级科学区材料的设计与投放明确了方向。

　　(撰写：沈慧铃 摄影：朱双萍 审核：朱双萍)