2021年5月27日，新北区行为观察与支持核心小组成员相聚在新北区薛家中心幼儿园(聚怡园区)，开展了第17次现场研究活动。每一次相聚都是成员在专业方面生长、蜕变的过程。

　　生长点一： 观察从“技术”转向“艺术”

　　在活动前，每位核心组成员都做好了充分的准备，负责人提前将方案、计划上传，组员们进行提前“备课”，在明确了观察的原则、预设了观察的目标和方法等同时，组员们还根据本次研究的重点，自己设计个性化的观察量表、带着自己的思考进入现场。活动中核心组成员分成两组进入区域游戏现场，分别是中1班和大5班。成员们在观察的同时，还适时的与幼儿进行互动交流，倾听幼儿的对话，了解儿童行为背后的意图。从技术的不断成熟转向了艺术修炼，做更有温度的观察。

　　生长点二： 支持从“有效”转向“高效”

　　有效的观察是为了更好的支持。本学期在“实用性观察”的研究推动下，成员们围绕主题，进行大胆探索。本次的教研也聚焦“实用性观察”，在提出的中心话题：“在区域游戏中，你看到了怎样的儿童?他们有着怎样的基础与需要?下一步你打算做什么”中，成员们展开了热烈的分组研讨。例如龙虎塘幼儿园戴佳媛老师代表其小组总结道：对于大班益智区游戏的幼儿，今天我们看到了能够相互合作、各有想法、专注的孩子。教师提供的材料，也是能够激发幼儿游戏兴趣的低结构材料;幼儿在游戏的过程中，更是有着明显的差异。因此，教师在面对幼儿的差异时，可以尝试：

　　1. 进行持续性地跟踪观察、了解班级幼儿玩益智区的基本情况、人数、遇到的问题等，为后期进行材料投放提供依据;

　　2. 材料投放有理有据、分层次：在投放益智区材料时，更需要教师基于日常观察，对不同能力水平幼儿投放适宜的材料。

　　另外一个小组的老师们，也是聚焦益智区和美工区，谈教师支持的具体策略与方法。每个人将自己的智慧抛出与他人共享，在一次次的交汇互通中达成共识，梳理出一系列基于观察的有效支持策略。

　　生长点三：课程从“生动”转向“灵动”

　　我组的姚芹老师带来了基于观察的课程故事分享：《番茄萌芽记》。姚老师能够将观察组梳理的经验学以致用，在课程实施过程中，坚守儿童视野，实现了“以儿童为主体”的课程观的转变。并将儿童能力前推，引导幼儿在“直接感知、亲身体验、实际操作”中，培养其学习品质与探究能力，最终实现师幼的同生共长、多元立体联动。将观察的价值根植于心中，幼儿的每一次探索，教师的每一步支持都基于观察，充分体现了课程从“生动”转向“灵动”。同时，在倾听案例分享的过程中，高组长指出：如何让观察与课程建立关系，核心组成员在操作过程中，需要明确：本次课程参与的人有多少?深度参与的人是谁，一般参与的是谁?借助观察，清晰了解每一位幼儿在课程中的经历程度;借助故事分享、片段式呈现等方式，让深入参与的幼儿发展的痕迹“看得见”。

　　生长点四：反思从“深入”转向“深刻”

　　最后高组长指出：观察是了解幼儿最有效地途径，通过观察会看到孩子更多的精彩，要求各位老师认真学习，内化本次教研活动的具体内容，通过理论学习——实际操作——教研交流——反思提升等过程，树立正确的儿童教育观，不断提高教师观察幼儿行为的能力，课程支持推进的能力，以及反思学习的能力。

　　通过本次活动，核心成员们更加明确：教师观察、材料提供以及分享交流等方面的底线与操作标准。

　　路漫漫其修远兮，在学术专研的路上我们继续砥砺前行，不断探索新的生长点!

　　(撰稿：朱佳美  摄影：朱佳美  审核：高玉晶)