《儿童视角的幼儿园班级环境创设》读书感悟

丁慧

通过认真的通读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》这本书的每一个章节后让我受益匪浅，深有感悟,结合实际工作，使 我更深刻的理解到，每个孩子就像是一-本本的书 ，千变万化，多姿多彩，每个孩子在游戏中的表现也各不相同。这就需要教师不仅要对全班幼儿的游戏行为进行观察，了解幼儿的游戏总体情况，如幼儿的兴趣、参与程度、交往合作等，还要对个别幼儿进行观察，了解不同幼儿的想法、能力、需要并给予适时的指导和推动。观察的一一个基本目的就是加深成人对幼儿的了解。　

幼儿园班级环境创设，是每个幼儿园老师一项基本的技能，也是老生常谈的一个话题。每年的暑假寒假开学每个班级都会精心的策划班级环境，努力的打造着一班一品的文化氛围。但是在环境创设的过程中也存在着环境很高大上，实际效果却是不尽人意的现象。带着这样的疑惑我聆听了书中的《幼儿园班级环境创设与材料有效投放》专题讲座，从中找到了答案。书中是从班级环境的整体规划，活动区的有效设置，区域材料投放原则，大班班级环境案例与分析四个方面进行了讲解，通过学习收获了很多环境创设技巧和策略，从中让我感触最深的就是班级环境的创设一定是要基于儿童的视角来进行创设的。

一、班级环境规划应以幼儿为本。

从书中提出的班级环境创设中老师的作用是什么？儿童的作品和主题墙是展示给谁看的？环境如何反应幼儿的学习过程？这几个值得思考的点中，我不断的反思平常的班级环境创设，还真是没有认真思考这几个问题，而更多的去关注的美观。最触动我的是植物角的创建，他不仅仅是幼儿们带的花花草草，投放了供幼儿观察的工具在其中，幼儿在植物角中能从种植到收获，观察花生的成长过程。这样区角的创设才真正起到了作用，才是适宜幼儿，能够促进幼儿学习的高质量的环境创设。

二、区域材料投放要以幼儿为本。

书中从发现的问题入手，结合案例逐步讲解材料投放应遵循针对性、动态性、层次性、开放性四个原则。通过指导让我理清了投放材料需要注意的问题，更重要的是在投放材料时最应该考虑的还是幼儿需要。书中指出来的问题正是班级区域创设中经常出现的问题，材料的乱堆砌、材料的高结构化等等，这些现象都是很少站到幼儿的角度去思考幼儿喜欢什么、可以干什么、能干什么，回忆多年的班级环境创设，更多关注的是区域的设定上考虑到幼儿的年龄特点，比如娃娃家通常设置在小班，棋类游戏通常设置在大班，但在材料的投放和区域环境的创设上很少考虑到幼儿的年龄特点，从而导致幼儿无法进行区域游戏。在今后的材料投放中不仅要从纵向考虑不同年龄段材料的层次性，还要从横向考虑同一年龄段材料的层次性。

3. 班级环境创设中应注意的问题
   1以幼儿的视角来创设环境。幼儿的身体和心理特点都不同于成人，他们的身高远低于成人，生活经验少。活泼好动，思考问题的方式跟成人差异很大。教师在创设环境的时候，需要以幼儿的视角作为重要的标准。
   (1)在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:如绿色草原辽 阔的蓝天。飘浮的白云，蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯。源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。 便于他们欣赏。借鉴，表现。当然，我们在为幼儿创造色彩对比。跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园-堵墙面内容多、色调不易统的问题，使环境更艺术化。
   (2)造型上，应以雅拙、简洁为主要表现手法。造型圆军、墩实、稚拙简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋流尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知.设计的作品在造型上如有一些出彩之处些需默 活脱的烟节，例如滴着口水的舌头。 咧着的大门牙。小的不能再小的斗眼。 张嘴的大头批会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括，简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布环境内容多、更换周期快的现状。
   (3)内容上，为幼儿创设熟悉的，符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟感的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园看到自 己的照片贴在活动富的墙上，他会认为老师早就认识他 .减少了恐惧感能很快的融入幼儿园集体生活中， 我国的墙国装饰画不像有的幼儿局 福挂名人值作，也不是耐人得味的抽象面，因为这些作品离幼儿生活大温远， 幼儿不愿接受。 我们在走服， 使牌基挂的量幼儿作品 ，还有幼儿 活动，温出的路片软的儿童无等， 这些作品被幼儿所队感，色彩解地符会幼儿心理特点，更脑培养动儿的审美情息，而且 ，看到自己的 作品基出，动儿更能道的一份成就。

4. 环境创设要尊重幼儿的主体。

在环境创设上，教师常常将自己的想法强加到幼儿身上，忽略了幼儿教育主体的地位。幼儿作为教育主体，我们在进行环境创设过程中，不仅要让他们充分的认识环境，使用环境，还要学会管理环境。教师应该把被动的要求转化为幼儿主动的行为，如有教师设计了“送玩具回家”的活动，将幼儿的行为与情感结合起来，教育的效果更明显。为了强化这一习惯，教师在清扫卫生时，都要让幼儿自己将玩具摆放回活动区，虽然幼儿不能将玩具摆放到准确位置，但他们经常忙得趣味盎然，而且玩具损坏数量也大大减少。幼儿是环境的主人，幼儿可以自由的创设环境、管理环境，让他们在属于自己的时间和空间里去感受、去发现、去分析，同时也在学习管理环境。教师在环境创设中尊重幼儿的主体地位，使幼儿在环境中得到自主学习的空间，也训练了自主学习的能力。
五、环境创设要关注幼儿的个性。
我们的教育对象是孩子，我们所做的一切都应该是为了孩子，那么我们创设的环境就应和幼儿的年龄特点相适应，符合他们的心理和行为特点。我们为幼儿创设教育环境，就要让幼儿充分地利用环境，让他们按自己意愿去想、去说、去做，培养他们的自信心、独立性、创造性，促进他们个性的良好发展。有的班在装饰环境时，往往千篇一律，内容单一，语言算术体现得多，科学社会方面的知识涉及得少，这样就限制了幼儿个性的发展。

基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的主体性，保持游戏和情感的互动，通过这次欣赏学习，在总结自身的同时我也深刻地体会到环境对幼儿发展的重要性。环境装饰应该让幼儿充分感知、自主参与、共同合作。因此，在创设环境时，我们在考虑幼儿兴趣的同时，还要考虑到幼儿现阶段的发展水平，力求让每个幼儿都能动起来，从而发挥出环境对幼儿的影响，进一步促进幼儿的发展。

                                                                                                                                                                                             202102