《幼儿视角的幼儿园班级环境创设》后感

常州市新北区三井街道华山幼儿园  王向行

第一章：《空间的力量》

初阅该书，对于其中的情怀有感，在教室门口放置一张舒适的长凳，它舒服而自然地让亲子间、师生间有了更多地温情时刻。更促使我走近下面的章节。对于第一章的内容可以简单地概括为以下三个问题：

1. 空间的作用是什么？

2. 教室环境创设的意义是什么？

3. 教室环境作为班级的“第三位教师”的作用又是什么？

带着以下三个问题，对于该章节的认知将有更多的思考。教室环境能促进幼儿的成长，激发幼儿最大的潜能。教室需要：阳光、空气、植物与水，有了它们教室里充满了生机，自然的物品与教室环境融为一体。教室环境，需要尊重幼儿的需要，重视幼儿对于空间的喜爱度，以该标准为班级环境的创设作为思考之源。

第二章：《儿童的视角》

儿童的视角是什么？它与成人的视角又有什么不同呢？在第二章的开端，笔者给予了我们答案，儿童视角主要由：身高、自我意识（自我中心）、视野、有限推论决定的。成人能蹲下身来尝试解读儿童视角时，你离儿童的内心将更近一步。

如何吸引儿童走近教室呢？对于教室入口的关注对于吸引儿童的目光尤为重要。你的教室入口有哪些吸引儿童的场景吗？在教室门的另一侧有没有充满趣味的东西呢？儿童一进门能看到哪些有趣的东西呢？当三个问题扑面而来时，作为成人的我们又该如何回答呢？为此，书中提供了一个解决途径：奇趣桌。

同样，教室门它是帮助儿童从外面的世界过渡到教室里来的媒介。对于教室里其他材料的选择又有哪些策略呢？橱柜的架子必须与儿童的平视高度保持一致；用置物架来间隔桌子；创设舒适的空间；增加幼儿活动的空间；巧妙利用地面。在第二章笔者重点提到了脚下的地面。

关于儿童视角，本章打开了我们对于教室环境创设的新思路：桌椅、橱柜的空间利用将更大化地还空间于儿童。

第三章：《设施设备的布局》

“黄金分割”即中庸之道，在建筑、美学、自然界中平衡无处不在。在第三章中，设施设备的布局，主要提出了三个问题：何为教室平衡？平衡教室之类型？平衡教室之策略？平衡设施设备的布局与使用是我们教室环境创设中亟待解决的问题。

和谐、流动、平衡是积极向上教室氛围的基本要素，为此可以关注以下几点：尽可能在教室的4个象限中布置同样多的家具；考虑每一个象限中儿童使用家具的情况，做到均衡分布；不要把两个受欢迎的区域安排在同一象限中（安排在对应象限中）；不创设短时间使用的区域。对于教室平衡类型书中也做了详细的说明：

1. 对称平衡。

2. 非对称平衡、

3. 放射平衡。（三角法则）

教室的环境是活跃、流动而忙碌的，对于教室平衡类型与教室平衡策略的实例表达，为新学期的环境创设铺设了更多的灵感。

第四章：《教室环境创设：借他山之石》

初读本章内容，他山之石源于《诗经·小雅·鹤鸣》:“他山之石，可以攻玉。”我们借助环境与他人那里获取的信息来了解自己和周围的世界。对于教室环境的创设都要立足于教育视角。

在本章内容的阅读中，教育视角隐含于家具设计、墙纸选择、色彩搭配、物品摆放与自然元素的渗透。对于教室环境从外显到内隐的教育视角值得我细细咀嚼。

作者从教室环境延伸到公司环境，虽然，面向的年龄段不同，但是，对于环境的感知是一样的。在新学期的环境创设中可以进行逐步地渗透。

第五章：《考虑儿童的需求》

本章作者重点讲述了马斯洛的需要层次理论，儿童在需要层次理论中有独特的研究价值。首先，生理需要，与身体需求相关，最基本的需要；接着，安全需要，与情感需求相关，教室里有幼儿独处的空间，让孩子获得稳定与安全感；接着，归属感与爱的需求，儿童需要爱与关注；最后，自尊与自我实现的需求，幼儿的自主选择权，对于自我实现十分重要。鼓励幼儿自主制定计划，还空间于幼儿。从区域的命名、制定规则、收集材料、作品展示，多种渠道与方式帮助幼儿更好地进行自主计划与实施。为此，这让我联想到课程游戏化的六个支架，支架五中，从关注文本到关注幼儿，充分挖掘周边资源，自然、生活、社会资源等等。

对于需求的诠释下，幼儿的权利显得十分重要，自由活动的权利；自主与自力的权利；多感官学习的权利；独处与社交的权利；与同伴家人社区联系的权利。在小班初入园时，我们会在教室里张贴全家福，让孩子们减少焦虑情绪，与自己的家人建立联系。

布告栏的使用与家园橱窗有相似之处，不同的是布告栏是以幼儿平视的位置进行张贴与互动的空间，可以是游戏、与家长交流的场所，为此，在布告栏的创设中要与家园橱窗进行一定的区分。

第六章：《真实性：将日常物品融入教室环境》

日常物品，即与我们生活息息相关的物品陈设。将日常物品融入教室之中，让教室添加了感官体验的机会，如：凹槽、凸起、坑、棱等质感。皮亚杰，提出：儿童运用真实物品建构心理模型时，效果最好。比如在小班的娃娃家中，高结构的塑料玩具与真实食物的体验感是完全不同的。融合日常生活中的食物、器皿，孩子的实践性更强，对于食物的探知欲也进一步提升。

对于本章中开放性材料的提及，对于区域材料的提供与丰富提出了新的思路，它是可以移动、拆卸、组合、排列与重构的，为此，我联想到了建构区的单元积木的搭建。在大班的建构中，单元积木与自然材料的组合，使游戏活动更加具有主题性与可变性。

同时，重点强调了“容器”的作用：储存学习用品和吸引儿童取用物品，即区域中物品的艺术呈现“4C原则”。首先，引起儿童注意的容器。容器的盛放不再是单一的塑料筐，在美工区里尝试改变，呈现艺术美。接着，方便好用的容器。容器的作用还是在盛放物品上，它的实用性十分重要。然后，与活动有关的容器，与材料投放的物品有关的容器即与区域的素材产生联系。最后，儿童制作的容器。这是我还没有进行尝试的容器，幼儿自制容器的过程也是在探索材料与容器的互动。

对于厨房用具：烹饪用具、烤箱器皿和餐桌用品，进行了清晰地梳理，哪些可以运用于区域的食育活动中呢？如何把食育区活动，更好地融入到日常生活之中？结合《创造性课程》生活区，寻找答案。

第七章：《自己动手创设教室环境》

本章，用图文结合的方法，把生活中的旧物进行创意改变，换发了新的“生机”。

结合，最后一段话，我们每个人其实都有超越平凡的潜能与力量，通过本书，我努力将一间平凡的教室打造成孩子们生活、成长与学习的非凡空间。

                                                                                               202102