读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感
邹榴玉
幼儿园的环境创设作为一种"隐性课程",在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。创设一个与幼儿发展相适应的优质环境,充分发挥班级环境的教育价值,让幼儿在与班级环境的互动中得到发展,是幼儿园工作的一项重要内容,也是每位幼教工作者义不容辞的责任。
在上学期我们班创设自然角的过程中,通过观察与发现,在自然角的环境创设中,很多教师经常会出现忽视幼儿参与的问题,幼儿在自然角中主体地位缺失,在整个自然角活动中,幼儿更像是一个个木偶人。教师将自然角的创设与管理视为自己工作的任务,为了应付检查而凭借自己的想法创设与管理,一般只注重自然角的美观性,更不会用心地去设计和构思,不会过问幼儿的需要与兴趣,也不会充分发掘生活与自然中的教育资源,并在自然角创设与管理中体现出来,他们将自然角视为一个只供观赏的区域。对于自然角的管理,只有在教师愿意的情况下,幼儿才能进入自然角观察,其观察内容和观察时的一些想法也被教师所束缚。对于自然角的管理也是教师一手包办,即使辛苦也不愿意将管理的权利下放给幼儿。自然角活动在幼儿园教育活动中是不可缺少的,对幼儿各方面的能力发展有着积极的作用。但是我们更多看到的是自然角琳琅满目的动植物,看到孩子留下的痕迹是少之又少,使看见寥寥几本的观察记录表也是“残缺不全”,缺乏连续性。自然角本身是让幼儿亲近生命,感受生命的美好奇妙的地方,反而让孩子们感受不到快乐和美好。久而久之,光顾自然角的幼儿是越来越少了。其实,自然角中无论是前期的创设还是后期的管理,引导幼儿成为环境的主人是极为重要的,要引导幼儿共同参与自然角的创设与管理,在这一过程中,幼儿无论是知识、能力还是社会性情感方面都会得到相应的发展,而且幼儿能习得更多的直接经验,能够“让幼儿做事情”。并且,我省一直在推行课程游戏化项目的建设,其倡导的游戏精神是自由的、自主的、创造的、愉悦的,并主张将这种游戏精神贯穿于幼儿园的一日生活中。因此在创设和管理自然角的过程中,我们也要充分贯穿这种游戏精神,发挥幼儿的主体地位。
通过阅读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》,在今后我们在创设环境的时候首先要考虑儿童的需求,要满足幼儿的生理需求、安全需求、归属感和爱的需求以及自尊和自我实现的需求。基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的主体性,保持游戏和情感的互动,幼儿园可以增设故事表演的环境因素引导,让儿童自发组织游戏,增强彼此之间的情感交流,让每一个儿童都开心地参与游戏。除此之外,还可以让儿童自主摄影,用相机拍下幼儿园中自己喜欢的地方;或者让儿童用画笔画出自己喜欢的地方;再或者让儿童扮演导游角色,带领客人老师参观幼儿园,自由决定参观内容、地点等,并做出介绍。这些方式可以很容易把环境创设中儿童的视角表现出来。
除此之外,幼儿园环境创设并非越满越好,而应给幼儿“留白”的空间。“留白”可以激发幼儿的想象力与创造力,充分发挥幼儿的主动性进行选择和创作。因此,幼儿园在环境创设中应让幼儿在“留白”处大胆“补白”。
基于儿童视角的幼儿园环境创设要尊重儿童的个人意愿和兴趣,重视儿童心理安慰的需要,强化环境色彩的搭配协调,把环境游戏性和教育性结合在一起,寓教于乐,保持儿童之间、师幼之间的情感互动。以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他参与的积极性。