观察目的：了解班级幼儿在阅读区中共同阅读的能力与水平

观察内容：观察幼儿在区域中共同阅读的情况

观察方法：叙事法——（）轶事记录法    （）连续记录法

          取样法——（）时间取样法    （√）事件取样法

          评定法——（）图表评定法    （）数字评定法

          检核法——（）发展指标检核法

观察背景：在区域中经常会看到两个、三个幼儿一起看一本书，有一部分能风平浪静的一起阅读，有的看着看着就会发生“矛盾”。基于这一现象，我做了连续观察，意在了解当前幼儿所感兴趣的读物有哪些？什么类型的图书更容易引起当下幼儿的阅读兴趣。

事    件

场景一

皮影戏这是一个新加入的游戏，孩子们对这个材料非常感兴趣，大家都想去摆弄，但是活动有人数限制，只能两个人参与到操作皮影人的活动中，其余小朋友只能做观众，这样每次都会出现矛盾，今天游戏开始了，又是一群人围了过来开始争着做操作员，点点：“谁先拿到的谁来做，一一你明天做，萱萱你也明天做。”

分析及跟进

分析：

1.本案例中，幼儿在区域里面不吵不闹安静的阅读图书，他们能够了解相应的阅读区规则。

2.洋洋是一个安静、内向的男孩子，在活动中只是一个参与者、旁听者，并没有过多自己的想法。

3.渔宝是一个大姐姐型的小女生，平时在生活中也比较热心会照顾人，在上面观察中她也是乐于分享的。小班幼儿的注意力集中时间较短，无意性占优势，因此她们很容易被外部环境的新奇的事物所吸引。所以，渔宝的这种频繁换区域进行游戏的行为是很正常的。在游戏过程中也很认真。从她和于涵韵小朋友一起看书和一起游戏的这一行为表现来看，渔宝是一个喜欢交往的小朋友，她愿意与小伙伴共同游戏，并为此感到开心。

4.对于新投入的材料幼儿特别感兴趣，中班幼儿合作意识较浅。将绘本故事内容融合于皮影、手偶这也是多元阅读的形式。

跟进：

阅读表演中，演员、观众分工明确、各司其职。每个人在阅读区有自己的活动，不吵不闹的在有序游戏。在后续的分享环节中，重点与孩子讨论这一话题，教师进行表扬，并树立典型。

场景二

    杰杰、恬恬和文文三位小朋友在阅读区，杰杰先进区域，他选择了一本关于恐龙的书，文文和恬恬陆续进入区域，她们两没有选择图书，而是围坐在旁边和杰一起看书。杰杰翻着书嘴里说着“这是三角龙”“这是腕龙”“哇~霸王龙，你看牙齿尖不尖？”文文：“它的嘴巴好大。”杰杰：“你怕不怕”恬恬立马缩着脑袋做出了害怕的表情，杰杰发出恐龙的声音，文文说：“我不怕，这是假的”说着就要把书拿到自己面前，杰杰一把抢过说：“这是我拿的我来翻。”文文：“好的，明天我拿。”杰杰把书放到了自己的面前开始翻，三个人又开始了共同阅读。

分析及跟进

分析：

通过对目标儿童的观察，以及对照《理解儿童的行为》一书中第二章第19页稍后的社会发展里程碑：2-5岁，了解到，儿童在三四岁时面临的一个主要挑战是能够与他人建立起良好的社会关系。目标儿童是刚进入幼儿园一个月的小朋友，刚由一个个体转化为集体生活，从对目标儿童的观察来看，目标儿童的社会发展不成熟，缺乏社会经验。不懂得怎样与人分享合作。其次，通过上网查阅，目标儿童所表现出的这种现象，属于孩子“物权观”反映。资料显示2-3岁的孩子，处于“物权观”开始萌芽的阶段，懂得有些东西是属于自己的，并且开始懂得保护自己的东西了。结合以上两点，对目标儿童而言，我们如何正确对目标儿童进行物权观教育，让她领会尊重他人的物权、懂得分享和借用，而且有借有还，值得我们思考。

跟进：

首先要知道“物权”的概念。所谓物权，是指拥有自尊自主的意识，懂得珍惜自己的物品，维护自己的权利，尊重别人的物品。我们要做的，就是帮助孩子树立正确的物权观，首先我们应该允许孩子“自私”。因为“物权”的确立，是孩子要长大独立成人的开始。在最初的阶段，孩子对于“物权”的理解具有强烈的独占排他性，甚至会显得非常“不近人情”，当小朋友有这样的表现时我们要耐心引导，不能一口否定，要帮助小朋友慢慢走出自我中心。

其次，可以在小朋友参加团体活动时，给孩子灌输“轮流”的观念。比如说：“XX 小朋友玩吹风机的时候，你可以去帮娃娃洗澡，XX小朋友帮娃娃洗澡的时候，你可以去玩吹风机。”

第三，我们要帮助孩子学会分享，在分享的过程中要让孩子相信玩具分享后能够重新回到自己手里。并且，我们老师也一定要遵守这一个约定。

以上两个场景是所同一时间段内，同一个班级不同孩子间表现出的两种不同的合作状态。场景一，幼儿各司其职，分工到位，不争不抢；场景二，一本图书引起争端，但孩子们在相互交流中确定了今天的主角是谁，然后跟随阅读。中班阶段的幼儿规则意识开始萌芽，知道相应游戏的规则，并尝试遵守。在与同伴交流中，能够与同伴分享快乐，学习交往和合作的方式。

在后期的活动中，可以有以下跟进策略：

1. 尝试与幼儿共同约定规则，并鼓励其遵守。鼓励他们多余同伴交流，在集体中学习和了解共同合作的本领。

2. 在交流分享中，与孩子共同商讨阅读图书时的基本注意点，创设与同伴交流互动、合作的机会。

3. 增加图书数量和种类、以及呈现方式。如增加试听设备、表演道具等，满足幼儿听、说、读、写、演的需求。