10月11日

班级实到27名幼儿，通过观察与分享交流，共参加了户外8个游戏区域

10月12日

班级实到27名幼儿，通过观察与分享交流，共参加了户外11个游戏区域

10月13日

班级实到28名幼儿，通过观察与分享交流，共参加了户外12个区域，其中HH和SS去了户外小水池，发现小水池中羊角球可以替代小鱼，玩钓鱼游戏

10月14日

班级实到27名幼儿，通过观察与分享交流，共参加了12个游戏区域，在HH的带动下，有AA、HS等5名幼儿一起到了小水池

10月15日

班级实到30名幼儿，由于今天收集了一些户外生活区玩的材料（锅子、铲子、小碗等），因此在户外活动之前就和小朋友就这些材料进行了分享，班级幼儿了解到这些材料都会去户外生活区，以前的游戏经验等，因此当天的游戏中就有2个小朋友去了户外生活区进行游戏

个体观察

观察对象

JJ（3岁6个月）、SS（3岁2个月）、XX（3月5个月）、AA（3月9个月）、YY（3岁3个月）

观察时间

2021年10月18日上午9:35-9:43

观察地点

户外生活区

观察者

吴洁

观察目标

目标儿童户外生活区游戏能力

观察内容

通过观察户外生活中目标儿童的游戏情况，关注其利用自然材料以物代物的游戏能力

观察背景

小班幼儿混龄户外活动的经验：混龄第四周，很多孩子已经不再局限班级门口的滑滑梯，他们通过分享开始去户外不同的区域玩。

小班幼儿的游戏能力：对新鲜材料比较感兴趣，开始愿意与材料互动。在班级中非常喜欢玩角色扮演区。

小班幼儿与同伴游戏能力：游戏能力与交往能力较强的幼儿开始找同伴一起游戏。

观察信息

分析：

1.《指南》社会领域3-4岁幼儿常模如下：

2.具体分析：

（1）情绪情感：本次活动是小朋友自发的游戏，都是主动积极参与游戏的。

（2）人际交往：目标儿童都愿意和其他小朋友一起参加到活动中，并且XX邀请SS时还用了征求意见的办法。

（3）自主自信表现：在游戏中，孩子们用到了以物代物的游戏方法，炒土豆用了黄色的树叶替代，番茄汤用了红色的树叶，并且还摘的一点一点的，米饭也是用了其他区域的沙来替代，充分体现了孩子们的生活经验，并且最后对于自己的成果“饭做好了”还邀请老师一起来吃饭。

跟进

1.时空支持：教师以陪伴者的身份加入到游戏中，听一听幼儿在游戏中的语言对话，并及时了解幼儿对于户外生活区材料的需要，从环境和材料上给予一定的支持。

    2.材料支持：案例中幼儿对物品进行假想，以一种物品代替另一种物品，使实物的意义大于物体本身的意义，对于年龄越小的孩子，游戏材料的逼真程度也就越高。结合案例中目标儿童红色树叶替代番茄、黄色树叶替代土豆、沙替代迷离等以物代物的方式和幼儿再聊一聊还需要什么，还可以用生活中的哪些自然材料去替代，拓展幼儿对于生活中现象的经验再现与替代。

3.及时反馈：以分享交流的形式与孩子们聊聊生活区的游戏过程，尤其是以物代物的游戏生活经验的再现，拓展幼儿的生活游戏经验。

4.个性化支持：鼓励班级参与到更多的户外游戏中，可以利用每一次的游戏经验的分享体现形成户外地图。