教学亦是反映教师心灵的镜子。无论在哪一个教育层次，教师的自我状态都是关键。好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。好老师们有一个共同的特性：在教学中折射出强烈的自我意识。教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时仍能尽心尽力地坚持教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构之中。当我们更多更深地了解自我时，我们就能学到展现而非掩饰自己个性特点的各种教学技巧，由此可产生优质教学。

教师如何才能注意到心中教师的呼声呢？独处静思、默读深思、林中散步、常写日记、寻找能倾听的朋友。简而言之，尽量多地学些“自我交谈”的方法。我们需要一种诊断学生内心情况的新方式：设身处地地探查学生的实际需求，不再文过饰非地推卸我们造成学生困境的责任。或许只有这样，才可能带来创造性的教学模式。

优质教学是对学生的一种款待，而且总是一种主人比客人受益更多的款待。教师对学生给予款待将有望造成一个人款待教师的世界。从事教学的一大好处是给了我们不断与年轻人相遇的机会，不过最终我们感觉是好处的东西很可能最初看起来是祸害。先要知道正如学生害怕我们，我们其实也害怕学生——然后着眼于为年轻人服务的创造力，学会不仅要破译学生的恐惧，也要破译我们的恐惧。

当我们整体地看世界时，我们将使世界、学生和自己焕发欣欣向荣的生机。得到肯定犹如享受一次心灵按摩，赞赏本身就是足以让人心旷神怡的缘由。了解我们自身的特长有助于我们更加始终如一地遵循自我认同和自我完善去进行教学。我们需要对自己的教学特长有信心才能迈出第二步——与别人一起检视那种全是痛苦、毫无乐趣的教学场合。教学需要我们拥有比日常更敏锐的觉察力——只要我们处在创造性张力中，就会促使我们提高自己的觉察力。教学就是开创一个实践求真共同体的空间。优质教学在本质上总是共建共享的。