作为老师的你，平日一定遇到过这样的学生，在课堂上动来动去，喜欢接话，虽然再三强调，效果却是不佳。面对这样的孩子，你是不是很头疼呢?在我带的班级里就有这样一个孩子——阳阳，不管怎样的严格要求，话不见少反而有增加之势，让我耗费了很多的精神。就是这个一直让我头疼的阳阳同学，这学期发生的小事却让他有了些许的改变。

　　在与这个孩子相处的时间里，他给我的印象就是话多，习惯差，又懒，每次作业都是偷工减料。在课堂上，他每次话多的时候我都会用眼睛瞪他一眼，这个时候他会稍微收敛一点，不过静不过几分钟，又开始抢话话，让我很是头疼。一天的语文课，他又在课堂上接话，看着他稚气的脸，我突然想：“如果这是我的孩子呢?“他只是一个孩子，既然批评不管用，那何不换一种方式试试?我提了一个问题，我扫视了全班一圈，说：“我得找个幸运儿来回答这个问题。“看着阳阳嘴巴开始蠕动，话语即从嘴巴冒出来，我马上示意他来回答。阳阳特别兴奋，回答的也很大声，我睁大眼睛，用惊讶的眼神看着他，大声说：“阳阳同学反应真快，声音洪亮，表达清晰，特别值得我们学习!”教室里瞬间响起雷鸣般的掌声。阳阳激动的双颊通红。我顺势伸出大拇指，对同学们说：“刚刚同学们也都表现的很好，阳阳同学表达的时候大家都在认真的倾听，阳阳表达完毕同学们用掌声表示认可，能够欣赏到别人优点，很赞!”

　　自从有了晨扫，我每天都会安排几个固定的值日生，阳阳就是其中的一个。刚开始，大家来的都不是特别早，到7点30分晨扫的同学还没到校打扫，我有些头疼。偶然的一天，我7点10到校，阳阳同学已经在晨扫了，擦窗台、擦门框、打水、倒水，一切井然有序。说实在的，我有些错愕，也许也是偏见所致，在我心里对学习不上心的人，打扫卫生会这么积极吗?心里这么想，但我还是在课堂上大肆表扬了他一番，并把这件事告诉了他妈妈，他妈妈在电话里这样跟我说：“徐老师，虽然他成绩不怎么样，但是做家务是一把好手，感谢老师发现他的闪光点，今后有啥事你可以安排他做!”课后，我把他拉到了一边，奖励给他一颗糖果，并告诉他这是我们之间的秘密，希望他把值日工作这件事做好，他很真诚地点了点头。我发现，自从树立阳阳这个典型后，大家晨扫的时间普遍提早了，晨扫工作有条不紊地进行着。就这样每周三的早上，有一个早早来到学校的学生，他会主动跟我打招呼：“徐老师，早上好!”而我很自然地回应：“阳阳，你来得真早!”

　　一个学期下来，阳阳的学习成绩并没有多少进步，但是我发现课堂上的他愿意积极回答问题了，周三的晨扫工作他必定是第一个到校，诚然，这也是一种进步!

　　静下来我一直都在想是什么原因带来了改变呢?

　　首先：自身改变带来他人改变。教师是学生学习的指导者，在工作过程中，良好师生关系的构建首先在教师。从原来的批评毫无效果反而变本加厉，到现在的学会欣赏表达肯定带来改变，在这其中，首先是我自身的改变。所以我会保持学习成长的心态，不断的汲取新的知识，以研究的心态去对待工作中的种种问题。

　　其次：欣赏期待胜过批评责备。每个孩子内心都是渴望价值感，所以教师要充分利用这一点，抓住点滴，给予肯定，让孩子获得成长的能量。比如阳阳，原来的种种习惯，可能都在传达一个信号：“我想被看见。“让每一个孩子都被看见这是我在今后工作中需要牢记的。

　　最后：以点带面加大教育效益。抓住一次教育契机，唤醒一个学生，但是没想过会影响一批人。其实在我们教育过程中，有很多“阳阳“，可能表现不一，但是作为一个孩子，是发展过程中的人，有优点也有不足。教师如何才能做好学生成长的引路人呢?那就需要我们能善于发现学生的问题，以便以此为契机，通过正面引导的方式，引导学生提高认识做出改变。我能看见你，赋予孩子归属感;我感谢你的帮助，赋予孩子价值感;我们一起成长，给予孩子支持。

　　“教育无小事，事事皆育人。让我们一起努力做好培育，静待花开!