摘要：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

　　低年级孩子天真懵懂，他们遇到任何问题，总是会第一时间跑来找我，一到下课，办公室里总是充斥着“老师，他打我!”“老师，他拿了我的铅笔。”这些场景每天都会上演无数遍，老师一边忙着手里的事情，一边变身为法官，帮助熊孩子们处理各种“纠纷”，其实这些所谓的“纠纷”都是些小事情，孩子们是可以自己去解决的。而我的过多干预，剥夺了孩子们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会，从而他们会更多的依赖我，希望我去“帮助”他们解决问题。

　　而当一些孩子经常会犯一些同样的错误时，我总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。“***，你应该这么做。”“***，你不应该怎么做。”帮助孩子解决问题。而在解决问题时，我们通常会带着成人思维去评判这件事情，在我的惩罚中，孩子充满了不乐意、不开心，也逐渐对老师的说教产生麻木的心里。而当他会想起来这件事情，在他的脑中，只留下了惩罚的场景，而不是面对这样的错误我该如何改正，以及我该如何保证自己不犯错误。周而复始，问题不但没有得到完美解决，反而会造成孩子委屈、家长误会或者学生之间的矛盾越来越多的麻烦。

　　其实我可以这样做

　　“老师，他刚才拉我衣服”，小宇同学哭哭啼啼地走进办公室，脸上挂着两颗小金豆，看上去委屈极了!我抬头看了看他，他显得很局促。这个小家伙一直喜欢动手动脚，平时没少给老师惹事，难得今天他来告别人的状。我的第一反应就是我最本真的反应：你又惹事情了!

　　当我转过头想把他晾在一边的时候，脑子两个念头相继交替，我很生气，控制不了自己。我不应该这样，我应该理解孩子。我应该换个处理方式。

　　我决定换个方式来处理，跟他好好聊一聊。

　　“他怎么拉你衣服了?”我温和地询问着他，小家伙见我并没有像以往那样生气，似乎放松了警惕，娓娓向我说出了经过，听完后，我定了定神，没有立即评判谁对谁错，而是轻轻说：被人拉着衣服走一定很难受吧。”小宇听后，似乎是被谁打开了委屈的阀门，呜呜呜地哭出声来，边哭还边用手比划着当时被人拉衣服的情景。

　　我知道，如果此时我带着质问的语气与小宇说话，他一定是闭口不言。所以在与他接触的过程中，首先控制好自己的情绪是重要的，带着情绪处理问题往往会事倍功半，孩子也一定不会接受，不能从心底里认识到自己的错误。

　　我摸摸他的头：“如果我是你，我也一定很难受，去把另外一个同学喊过来，我们一起解决这个问题好吗?”小家伙立刻冲到外面把另外一个当事人小曹拉了过来，询问一番后，才明白是小宇想跟他玩，于是不知轻重的推了小曹一把，小曹气不打一处来，也顺势拉着他衣领拽了一把，于是乎就出现了小宇后面跑来告状的场景。

　　按照以往，我一定会化身为仲裁员，评出个是非对错。不过此时，我十分冷静，微笑着看着气呼呼的小曹，表示很理解他的心情，继续格式化语言，“老师知道你很生气，要是我玩得好好地被人推了一把，我也会很生气的”，结果本来气呼呼的小曹也哭了，我拍拍他的后背。终于他停下来了，“我就是不喜欢他拉我衣服，不过我也不应该拉他的衣服”小曹的后半句着实让我吃了一惊，此时的小宇已经平复了心情，我看着两个人：那我们现在应该怎么解决这个问题呢?”我把问题抛给他们，尝试着让他们自己去解决问题，小宇弱弱地说：其实我刚刚也不该推他的，我只是想跟他玩。”事情似乎有了很大的转机，我趁热打铁，“如果想跟别人玩，我们有其他更好的方法吗?”小宇挠挠头，一本正经的说了其他方法。此时小曹和小宇紧皱的眉头舒展开来。我知道，矛盾已经化解了，两个小家伙互相道了歉，笑嘻嘻地跑走了。

　　共情，从他的角度去体会并接纳他的情绪，就是这么神奇，因为很多时候，我们并不是不知道“应该做什么”，而只是需要去发泄情绪，而“共情”正是满足了这种需要。当情绪得以平抚，下一步的事情该做什么，其实学生心里都知道，不需要你再来告诉他一遍。所以，当孩子只是发泄情绪时，不要给他讲该做的道理，而是用A去回应他。

　　《正面管教》中还有很多好方法，边学，边研究，边体会，边感受吧!