生命的润泽——读《“生命 实践”教育学研究》有感

新北区新桥实验小学  叶凌

近两年“新基础教育”的各项研究活动不再像以前一样轰轰烈烈，但“学生立场”“重心下移”“有向开放”“三放三收”“预设生成”……这些专有名词已深深刻在每个老师的心中，大家在日常教学中也在努力践行着。

翻开《“生命 实践”教育学研究》（第三辑），再次看到“新基础教育”所倡导的理念倍感亲切。本书以论文的形式呈现了近3-4年以来“新基础教育”研究者和教师在育人价值问题上的研究与收获，涵盖了语文、数学、英语、艺术、人文、自然、班级建设等方面，而我作为一名语文教师，自然对“语文学科教学”较感兴趣，所以着重阅读了专论一“语文学科教学的育人价值及其开发”。

“新基础教育”认为，育人价值是语文教学的逻辑起点。深度挖掘语文学科育人价值，是真正落实学科育人的前提，也是为育人价值的融通与转化创设有益条件。可从教学内容、教学方法、教学工具三方面来挖掘语文学科独特的育人价值。为实现育人价值落地生根，真正由“教书”到“育人”，还须做好语文教学的融通与转化。文中提到了有关转化的策略：还学生权利，课堂教学重心下移的策略；克服“点状思维”“线性逻辑”，实施“有向开放-交互反馈-集聚生成”的开放与生成策略。

读到这，“有向开放”这个词语让我颇有感触。开放性是“新基础教育”课堂教学的底线。初接触“新基础”那会儿，压根不敢放，就怕“一放不可收拾”，后来虽然敢放了，但课堂上仍然牵着学生走，出现了假开放的课堂。以后，随着对“新基础教育”精神的理解，随着教学研究的深入，逐渐从不敢放、不会放，从形式开放走向了有向开放，有效开放。所谓有向开放，指的是基于语文独特育人价值前提下的开放，为实现独特育人价值而设计开放性问题，引起学生思考，激活相关育人资源，引导全体学生参与整个语文学习过程。记得最清的就是《小稻秧脱险记》的教学研究课了。整堂课就以表演贯穿始终。学生进行了小稻秧和杂草的角色扮演，他们结合角色特点和文本空白，创编了自我介绍，并围绕“遇险”“脱险”场面设计了人物对话。学生在创编过程中，运用喜爱的表演、想象对话、创编儿歌等形式进一步学习文本语言表达的多样性，从而内化文本语言、活化文本语言，形成在表演中主动学习、转化文本语言及课外资料的意识。这样有向开放的课堂是有趣的，是能看到学生成长的。

实现育人价值的教育教学活动对我们教师的要求是很高的，每个教师都要努力提升自己的专业素养，并将“新基础教育”理念转化为实践，在日常教学中，努力挖掘教材独特的育人价值，培养学生的学科核心素养。