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                                        ——读《正面管教》有感

“温和而坚定”这5个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深留在了我的脑海中，这本书的魅力在于他用平实的语言讲观点，通过具体的案例进行分析，并且给读者提供了许多行之有效的方法，这也就是作者所说的正面管教的工具。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。

在分享这本书之前，不得不提的肯定是阿德勒。说起心理学，有三个人我们是必须了解的：弗洛伊德、荣格、阿德勒。

弗洛伊德创立精神分析学。还创办了国际精神分析学会。而另外两位大咖荣格、阿德勒，就是这个学会里面的成员。

荣格提出了分析心理学。

而阿德勒则提出了个体心理学。阿德勒的理论着眼于家庭内部关系，以人为本，更看重的是现实生活的影响，他认为人是可以通过教育改变的。而我们今天看到的《正面管教》正是基于阿德勒的个体心理学，融合了各学派人格特质理论提出的。

正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种温和而坚定的气氛中，才能培养出自律责任感以及自己解决问题的能力，才能学会使他们中受益的社会技能和人生技能，从而取得良好的学业成绩，如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，就是这本书的主要内容。在这本书中最吸引我的是这样两个关键词“社会责任感”和“榜样”。

阿德勒除了提出个体心理学之外他最重要的贡献就是提出了“社会利益”这个字眼，也就是在《正面管教》这本书中提到的“社会责任感”。书中举了一个非常简单的例子；从前，有两个兄弟共同拥有一个农场。碎石土质和干旱使得兄弟俩的生活非常艰难，但他们一直均分收成。他们两个中一个有妻子和五个孩子；另一个是单身汉。一天晚上，成了家的那个兄弟睡不着觉，当他想起两个人之间的安排是多么不公平时，辗转反侧了一夜。他想：“我兄弟没成家也没孩子，到老了都没人照顾。他实在需要比一半更多些。明天我要提出给他三分之二的收成。那样才更公平。”那天晚上，另一个兄弟也无法入睡，因为他也认为均分收成不公平。他想：“我兄弟有妻子和五个孩子要养活。他们对农场付出的劳动也比我多。我兄弟应该得到比一半更多。明天我要提出给他三分之二的收成。”第二天，这两兄弟见面后各自说出了他们认为更公平的打算。这就是社会责任感起作用的一个例子。

听完这个故事反想孩子们在遇到问题时相互推脱以获得最大限度的责任减免的场景，孩子永远都是社会人，他们随时随地在做着决定，并形成对自己、对世界以及对应该做什么才能求存获得成长的信念。因此，我们在教育的过程中更加要让孩子明白，自己依靠自己，他才能为帮助他人做好准备，并且在帮助别人的时候感到特别能干。可是在日常生活中，我们更多的是成为了悬停在孩头顶的那个直升机父母或是直升机老师，时刻警醒孩子们应该做什么，而不能做什么，这样孩子们就缺乏了自我意识。当他们慢慢的学会了期待这个世界为他们服务的时候，只要不能如愿以偿就会认为不公平，当别人拒绝服务他们的时候，他们就会通过破坏或伤害性的行为来寻求满足。而这样的教育是，恰恰相反的。越来越多的孩子，在班级岗位或是班级服务中体现出我不高兴，我不愿意，这不是我应该干的事情，而这便是社会责任感的严重缺失。在开学之初，可能还是处于疫情状态的孩子们突然意识到要自己分发本子的时候出现了抗拒。课代表将家作本抱到教室照常分发给其他同学，就在这个时候小吕同学非常气愤地拿着课代表刚刚分发给他的作业本一下摔在桌上，大声嚷道“干嘛给我，不能叫其他人发呀！”于是两人便吵了起来。这件事情就是典型的责任感缺失，《正面管教》中便给我们提供了正面管教的工具——班级头脑风暴。于是我在班会课上让孩子们组成小队用思维导图的形式就“作业本该由谁来发？”这个问题开展头脑风暴。让我没想到的是，他们其实想法很多。例如作业本传递法，按组划分从前往后传递。作业本序号编码，专人编排分发。更有的小组提出可以指定组长，像家作记载本或是告家长书之类由组长负责收发，减少作业本收发。还有一组提出了专属口袋，每个人的作业放在专属口袋，老师批完直接放在专属口袋中，就免去了分发的任务。但是无论他们提出了什么办法，在交流的过程中都明确了一点，这是他们应该要承担的班级责任，无论通过何种方式都不能逃避应尽的责任。通过这样平等交流的方式，增强孩子们的班级归属感，从而培养社会责任感。

刚刚的主题班会的也是《正面管教》中所提出的启发式沟通的呈现方式之一。而启发式沟通在班级建设中最重要的传播方式便是榜样的传染。班主任是班集体的领导者和组织者，因此班主任便成为了班级学生的主要榜样。乔纳·伯杰在《传染》一书中提出社会影响对于人的成长是起到决定性作用的，然而学生在学校生活中的社会影响有大一部分来自于同伴影响和班主任影响。因此班主任沟通交流方式也影响了孩子们在世界观与价值观形成的过程。

曾经的初中班主任最近和我分享了她的经历，工作20多年的她，上周五因为早读形式问题，和班级学霸争论了一番。两人在教室里针锋相对，争执不下，最后老师考虑早读大局，结束争论。事后老师冷静地想了想在放学时总结几点，肯定了学霸敢于向权威挑战的勇气，反思了自己的态度，指出了双方说话方式存在的不当之处，也咨询了同学们对于早读形式的看法。这时，角落里传来一种异样的声音：如果是小马（班级特殊学生）争辩，结果就不一样了！当老师把这个问题交给了学生来回答。这便是一个启发式的问题，而在这个问题之下孩子们的回答大多角度不同，条分缕析，论证严密。

在老师处理班级问题的过程中严格遵循了《正面管教》中解决问题的步骤。首先，为冷静期留足时间。其次，以尊重的态度讨论发生的冲突。最后，对于无法解决的问题引发讨论。不仅有效解决了与学生的矛盾，同时也成为了孩子们解决矛盾的榜样。

其实，无论是现在看到的《正面管教》还是同类的《不吼不叫》《你就是孩子最好的玩具》这些书都提出，无论何种方法，共情是最重要的关键词。在尊重孩子的基础之上感受她的情感，从而运用启发式沟通方式引导孩子关注解决问题能力的提升。

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