用内卷带动内需，促内生力的发展

　　常州市新北区龙虎塘第二实验小学              万婧

　　【摘要】：内卷原指过渡竞争的不良发展状态，在班级学生培养中以“内卷”为主要方式促进孩子发现发展需求，不断提升孩子的自我发展水平，以达到新的最近发展区，从而形成班级良性发展态势。本文以学生样本分析看班集体育人新角度，新方法。

　　【关键词】：内卷;内需;内生力;良性发展

　　【正文】：

　　内卷是近年来在中文网络上特别流行的一个词，一般用于形容某个领域发生了过度的竞争，导致人们进入了相互倾轧、内耗的状态。这个词最开始是由美国人类学家格尔茨提出的。所谓内卷其实就是“向内演化”，所有无实质意义的消耗都可以称为内卷。查看网络，内卷仿佛就成为了高校、职场里众多“非自愿”竞争的代名词，竞争双方非自愿被迫竞争，最终的结果也多半“两败俱伤”，内卷仿佛就是一个极具讽刺意味的词语。

　　可内卷只能是过度竞争的代名词吗?其实，内卷一直存在于我们的身边。家长之间因为孩子学习状况的内卷，孩子课外兴趣的内卷，学生之间的娱乐状况内卷，学习状况内卷，其实在教师之间也存在内卷，职称评选的内卷，班级学生学习状况的内卷。然而，这些内卷与社会中普遍存在的“内卷”状况完全不同，反而是呈现出积极向上的态势。

　　因此，相比较两种内卷状况，内卷的程度不同直接导致了内卷的效果是否积极向上。也就是说，过度内卷是破坏性的，适当的内卷产生的竞争机制有利于积极向上的发展。由此，能否将内卷带入班级管理中来，让学生产生良性的竞争，从而带动班集体的健康发展呢?

　　我现在所带的班级是从五年级接手的，整个班级虽然女生多男生少却从来也没有消停过。班里的“后进生”行为习惯、学习习惯都比较差，因此也影响了一批中等学生。同时班里的“调皮鬼”也不少，话多精力旺盛是他们的集体特点，而这些“调皮鬼”不仅仅是部分后进生，还有一部分是班里各方面都比较优秀的孩子，在他们的“带领下”整个班级过度活泼，课堂学习专注力不够，学生学习主动性不强，因此学习状况不佳，班风也同样如此。刚接手这个班级的时候，常常疲于应付学习问题和学生在校安全事故，常常在教学和家校矛盾解决中奔波，班集体也没有明显的良性发展。无限苦恼中的我直到看到了小卢同学的变化让我一下有了解决困境的方向。

　　一、内卷由来——一颗星星引发的革命，看到内需

　　小卢是我们班一个名不见经传的孩子，学习成绩一般，参与活动一般，甚至于有些害羞。课堂回答问题声音很小，从他的语言表达上很容易发现他的学习基础比较薄弱。整个五年级他都淹没在学生群里中，以至于年底撰写评语都需要多方咨询各科老师才能集齐评语。

　　新学期，小卢一如往常默默地呆在他的一亩三分地，本分的学习。就当我又要忽略他的时候，一次抄写词语的家作，小卢破天荒地在抄写的词语中对容易读错和难读的词语标注了拼音。虽然小卢的字迹不如班里很多同学，可是他这样的“无意”之举却一下子引起了我的注意。于是，我在他的家作上打了个大大的“星”，并且写下一句留言——很棒的开始，下次加油!如果能对不理解的字词也稍作解释就更棒了!对于这样一个默默无闻的孩子来说，能够保质保量完成学习任务已经是不容易的事情了，现在我对他完成的作业还做了高阶思维要求。本以为这个故事可能就此告一段落了，我的期望也只是美好的期望而已，谁知小卢同学又一次的抄写作业确实让我大吃一惊。就像我期望的那样，小卢同学不仅对生字注音，还对不熟悉的词语用红笔进行了意思解释。这样的变化正是印证了维果斯基的“最近发展区”理论，学生的发展有两种水平，一种是学生现有水平，一种是学生可能的发展水平，而他们之间的差异就是最近发展区。我们应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，从而调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。

　　小卢同学的变化，一方面在于我对他的进一步要求，更重要的一方面在于他对自己的发展需求认知。于是，我决定在我们班掀起一波内卷小浪花，我将小卢同学的家作复印并张贴在班级的显眼处，大肆表扬他的进步，并与班级的评比机制结合给了小卢奖励——班级菜地种植机会。下课之后，一批蠢蠢欲动的孩子都围聚到了小卢那里想要看个究竟，我暗暗窃喜，看来这一波内卷要成功了。

　　二、初见内卷——一颗青菜籽，激发内需

　　谁知，现实总是残酷的，原本以为小卢同学能够成为班级中的内卷带头人，带动班级中的一批自觉地

　　孩子自发的形成内卷竞争机制，可谁知道第二天只有寥寥2位同学被带动了起来，而且他们也只是给个别词语标注了拼音，这离我心中的内卷标准还相差十万八千里。这样巨大的心理落差让我一下子泄了气，于是，我打算抓住小卢，再给其他同学下一剂猛药。

　　小卢同学因为在家作中的优异表现获得了菜地的播种权，于是我结合班队课和综合实践活动课进行了“我的菜地我做主”主题活动。我故意委派小卢同学成为试验地特派员，亲自前往学校智慧农场现场播种，其他同学则通过视频连线观看云播种来了解青菜的播种过程。这个消息已经播出，简直就是一枚深水炸弹，很多孩子都坐不住了。果不其然，班队课上当我们和小卢视频连线的时候，很多孩子都流露出羡慕的神情。从收拾土壤，到翻新土壤，再到整理土地，播种覆土，浇水……孩子们从来没有哪节课听得那么专注。

　　我知道，有了这一集强心针，接下来的要求就不再是空谈梦想了。于是我再次表扬了小卢同学的家作状态和学习表现，我心中暗自窃喜，希望这小小的青菜籽能够激发起孩子们的发展内需。

　　果然，青菜籽的效用大的惊人，第二天的班级作业出乎意料的好。几乎所有的同学都给生字加注了拼音，更有很多同学给词语进行了解释，甚至还有部分同学对文章的大意，课后的习题以及作家都进行了自己的预先思考。面对这样的作业，我知道我的内卷小浪花终于起效了，可我还是不能放松警惕，谁知道这会不会是昙花一现呢!于是，我又结合班级评价机制对同学们进行积分，并凭借相应积分兑换菜籽和播种权以期通过这样的方式让内卷的浪花持续不断。

　　真正向上的需求，永远不是外界的高压与强迫，是有清晰的目标，并愿意持之不懈地努力达成目标。

　　三、内卷深入——一方小菜地，内生力的蓬勃发展

　　班主任从来不是孤军奋战，班主任是家校，学科之间沟通的桥梁。因此，单凭我的力量来拉动班级中

　　所有同学的内卷，并持之不懈的内卷实属难上加难。所以，我决定联合家长的力量，于是就有了我们的第二期活动：家长进课堂——菜园打工记。当范本作业在班级群中大肆表扬的那天开始，我所期待的内卷就不仅仅是学生与学生之间的内卷，更是家长、孩子之间的内卷。一个人的孤军奋斗远不如一个家庭的团结协作来得效果好，于是我便联合班级中赢得菜地播种权的孩子家长进入课堂，让他们和孩子共同体验菜地播种的乐趣。

　　记得有一位家长在参与活动之后的反馈中这样提到：我从来不知道我的孩子愿意在简单的抄写作业上变出花来，原先的他只要不是老师布置的作业他都不愿意完成，现在他会自己想办法多做一些。农场体验的乐趣也许只是孩子们在收获成功的简单情绪体现，可是在学习状态上持之以恒的饱满热情和稳定输出确实源源不断地激发着学生从内需走向内生力的发展。

　　四、内卷未来式

　　在这段时间的内卷挑战中，我不断地问自己，我到底要孩子们改变什么?只是改变做作业的态度吗?

　　这显然不够，班主任工作的重点在于育人，培养全面发展，有正确价值观世界观，积极向上，有能力，身体健康的新时代好少年。班级中，小李同学所带的研究团队让我看到了内卷未来式。

　　小李同学是我们班的值日班长之一，也是值日班长中的唯一一个女生。我们班虽然女生多男生少，可是男生的领导能力却远高于女生，因此在一群男生领导的团队之中小李要领导的团队想要突围出来确实比较困难。在一次综合时间活动课上，小李和她的研究团队围绕他们研究的中国农业机械化发展进行了介绍，10分钟的介绍图文并茂，交流结束她带领全班同学前往智慧农场实地考察智慧农场的喷洒、消毒、滴管等设备。整个交流的过程让我大吃一惊，在之后的讨论环节我才了解到小李同学课下带领她的团队经过了3次会议，并依照小队成员能力进行任务分工，自己则负责统筹协调工作，至于学校智慧农场的设备介绍都是向农场负责的老师和管理员师傅进行询问得知。

　　有了以上的活动经验，我对班级建设内卷未来式有了新的思考：

　　1.从点到面的内卷角度转变为以小队发展为核心的内卷新样态。

　　2.从学科的理性育人价值内卷转变为学生领导力、合作能力的内卷新思路。

　　3.从单方教师评价转变为师生、生生、家校多维度评价的内卷新场域。