经常关注《班主任之友》的公众号，曾读过这样一句话，我就摘抄下来了。在学生面前，班主任的最好姿态，不只是一名有效的管理者，不只是一名同行者，更应当是学习的带头人。日本伟大的企业家稻盛和夫把人分为三种类型：自燃型、点燃型、阻燃型。自燃型：无须借助外力，自己燃起来；工作上自我驱动力强、积极主动做事，是企业渴求的人；点燃型：像火柴一样一点就着，通过别人的点，就会燃起来；是企业重点培养的人；阻燃型：怎么点都不燃，陶瓷材质；一直不燃就会被淘汰的人。暑期，我读了有关教育教学和班主任方面的书籍，读得最认真的就是《“新基础教育”学生发展与班主任工作指导纲要》，一套书共5本，因为现教五年级，所以我重点读的是五六年级的这一本，内容很丰富，涵盖面广，其中有三点感触最深。

一、 岗位建设与学习活动双并轨

对比五年级和四年级的岗位一览表，很明了地可以看出岗位设置的变化。删减了一些

类似监督员、提醒员、调解员的岗位，增加了学习结对小组老师、常规积累搜集员、学习检查员等，这些岗位大多与学生的日常学习有关。随着年级的升高，学生在岗位工作中会出现“倦怠”现象，因此在岗位建设中不断拓展岗位内涵，提升岗位建设目标，是班级管理所需，是学生成长所需。这些岗位都有相应的评价标准，给学生明确的岗位定位。我在班级建设时，也会设置一些必要的学生岗位，一个月会评选依次优秀小干部，基本以口头点评为主，但是从来没有像这样，将岗位进行分级，并根据级别来制定评价标准。标准不是唯一，而是促进发展的一个阶梯。为让组织建设与学习活动互促并进，打消“因做岗而耽误学习”的顾虑，龙虎塘实验小学的顾慧芬老师的研究报告令我受益匪浅。她围绕“幸福作业暑假版”开展六个阶段的研究。老师、家长、学生的合作参与，使得这一研究活动全息体现着三者对暑假作业的理解、需求和向往，尤其是学生，因为成了合作中的驱动力量，他们的真实“视界”才得以真正融入。“幸福作业暑假版”呈现出极大的综合融通性：学校学习与家庭生活、社区生活融为一体；学科与学科之间知识能力综合介入；小队与个人共同提升……这种融通与独特使轻负高效、乐于体验成为可能。我们学校，每学期期末都会有相应的假期菜单，比如：寒假里的“雪花手册”、暑假里的“阳光手册”，但是我真的都是为了完成作业而布置作业，试想一下，如果能去挖掘学习的资源，以假期手册为脚本，推向家庭、社区，跟着顾老师学习，制定一份别样的暑假作业版本，岗位建设与学习活动应该是双丰收。

二、 人际关系与班级环境不可分

学生不同的兴趣爱好，反映了其不一样的关注点，也自然形成了班级学生的兴趣组

合，构建了班级的新型人际关系。高年级的学生对自己的“朋友圈”有了一定的标准，喜欢与能在学习、生活中给予自己帮助的同学交往，选择与心胸开阔、善于沟通、有幽默感的同学交朋友。如果所交往的朋友大度、善容忍、易交流，与他们交往时心情也更加放松，精神也更加愉悦。走进孩子们的课间活动，会发现他们其实内部已经建立了一个个小群体，也会发现有些同学相对会比较孤僻，不太合群。这个时候的班级环境尤为重要，班集体中有部分孩子发现这样的问题存在，会主动拉这位同学入小队，帮助同学融入到群体中，这样友善、团结的班级环境会给人际关系带来积极的、正面的影响。这个阶段的孩子还有一个人际关系特点，即开始关注异性。同学间也开始在私下讨论“谁喜欢谁”这样的话题。他们对于“喜欢”这个概念的认识和成人的理解有一定的偏差，和“欣赏”这个概念有所混淆，更多学生认为“欣赏某个同学”就是“喜欢某个人”，并没有什么成形的想法，仅仅对此类话题感兴趣而已。之前我们班级就遇到这样的一件事：早晨三位学生在教室里争吵不休，同学们飞奔我办公室，向我传来急报。调查情况：昨天陶同学在别的班门口大声广播，骆同学喜欢女生杨同学，骆同学认为这是污蔑，就找来死党李同学打算一早把陶同学揍一顿，禁止他乱传绯闻。因为之前看过这本书，其中非常详细地介绍了花园小学陈茜老师的班队活动案例，从中学了几招。首先了解班级男女生之间的矛盾，然后组织辩论赛：你们认为男生优秀还是女生优秀，说明理由。其次，让他们说说自己喜欢哪个人物，不喜欢哪个人物，点明这种喜欢其实是一种欣赏，是一种追求。对照优秀五年级学生具备优点，说说自身的不足。最后要懂得男生与女生要团结起来，发挥各自的优势，创造更具凝聚力的班集体。用了这样的方案解决同学们早晨的矛盾，一切迎刃而解，学生觉得自己的冲动、造谣，与班集体的凝聚力相比，自己觉得无地自容。在这方面，我们需要关注书中提炼的三大特性：保持对学生成长中男女生交往问题的敏感性；系列化班队活动中建构男女生交往的合理性，保持班级文化与男女生交往的良性互动。

三、 丰富活动与拓展外延相结合

本书中提到：“‘新基础教育’的学生工作是立足在具体的教育领域，将促进学生主动健

康发展，增强学生的生命自觉作为核心追求，综合开发本领域各类教育资源的教育活动。”学生活动也是学校以学生发展为出发点、有针对性地开展的、系列的、学生参与的各项工作的总和。这一章节中有几个班队主题活动颇为精彩。比如，“读出个性，秀出风采。”花园学校方东欣老师的设计亮点是围绕阅读设立社团：书海拾贝社团、论者无敌社团、以书会友社团、在线剧场社团。社团名称别具一格，活动更有意义。除了学校组织的图书漂流市场，还可以组织班级内部的漂流市场，以及班级与班级之间的手拉手图书漂流会。例如开展“二十四节气”活动，分为春花秋冬四个小队，活动则以挖掘、创新节日教育资源点出发，立足传统节日、发扬法定节日、辐射西方节日，让节日或纪念日这一独特的育人资源发挥作用。又如“三八妇女节”活动，可以分为四小队，不仅名称好听，而且层层递进，不断延伸。为妈妈朗诵一首诗，给家中女性送祝福，给女老师送祝福，交流在社区宣传“三八”妇女节手抄报背后的故事。针对不同人群，还有不同的措施。从家庭、学校、社区三方面入手。并提前分好小队，各小队承担不同的任务。三八妇女节时，我们也组织了活动，主要是寻找“我的李焕英”，寻找妈妈以前的旧照片，讲述照片里的故事。现在想来，真的很肤浅，如果能向戈老师学习策划三八活动方案，懂得提前策划、拓展延伸，序列活动自然而成，学生也能在一个完整的活动中形成调查研究——策划形成方案——行动实践——反思重建的思维逻辑。比如，我们班级最近在搞团建游戏活动，比如接力赛，比如“321口令”游戏，孩子们玩得很开心，我想我应该借此活动，学会策划活动方案，提前分小队，设计游戏，制定游戏规则，从班级游戏，到邀请其他班级参与挑战，到家庭亲子游戏，再延伸到社区，但是还没有具体的方案，需要后期斟酌完善。

    每一次的班级活动都是一次学习场，岗位建设可以与学习活动密切相关，班队活动可以与传统的节日、创新的节日有关，需要拓展延伸，需要有育人价值。读了这本书，让我在班级活动这方面有了更明确的目标和可实践的措施，希望在每一次的学习场中，能培养学生潜在的凝聚力。