做给予归属感的班主任

　　孩子的绝大多数行为，其实是在追求归属感和价值感。一个行为不当的孩子是在告诉我们——“我感受不到归属感或自我价值”。如果班主任懂得一定的心理学知识，那么当一个孩子犯错时，我们把它看成了解学生的渠道，并且问自己：“他真正想告诉我什么?”当我们找到答案，并且处理他隐含的想法时，孩子就能深深地感到自己被理解了。

　　其实许多时候，我们应该反思是不是自己的行为导致了孩子缺乏归属感。我们班的宇栋小时候遭遇严重的车祸，母亲也在车祸中不幸离世。或许是出于亏欠，全家人都惯着他，对于他的学习、纪律、习惯这些根本不管。

　　老师也不敢管，因为不知道什么时候，他就开始顶撞老师，一学期下来把所有的任课老师都 “得罪”了一遍。

　　面对这样一个孩子，我真是有些无奈，后来想到《正面管教》作者简·尼尔森说的：“在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。” 我开始反思，是不是因为师生的无视导致宇栋找不到归属感，他的行为其实是想引起我们的注意。

　　于是，我请他去帮数学老师整理作业本，而我和其他学生开了一次短暂的班会。之所以请他离开，是因为怕他听到同学的话受到伤害。我问学生：“你们觉得谁是我们班最不受欢迎的人?”“宇栋。”孩子们异口同声地回答。“他不受欢迎的原因是什么?”“不写作业、不遵守纪律、不尊重老师……”孩子们纷纷说道。但这样的指责并不是我想要的，我继续问：“我们应该怎样帮助他呢?”“我不想帮助他，谁都没办法和他做朋友!”这时，一个响亮的回答格外引人注目，于是我借机引导：“宇栋身上有没有闪光点呢?……那你们为什么不能向他多请教数学题呢?”

　　找了一个合适的时机，我也把大家的话告诉了宇栋，他完全不敢相信同学们眼中的自己。后来，班级的同学们也开始逐渐跟他做朋友、帮助他，他有了强烈的归属感，行为也有了极大的改善。期末评优时，他还当选为学习智多星。（龙虎二小 周菲）