刚接手这个班级，这个叫做小崔的小朋友就引起了我的注意。小崔长得很可爱，但是他总是不合群，常常游离在正常的学习生活之外。大家在上课，他拿着直尺挥舞，嘴里发出“呜呜”的声音；大家去吃饭，他偷偷趴在二年级的窗台上看课外书；大家去出操，他一个人站在教学楼顶楼的角落，环顾校园......显而易见，这是一个与学校环境格格不入的孩子。

我尝试与他的母亲沟通孩子的状况，但是这位母亲显然有些回避这个问题，只是承认孩子的行为习惯存在问题，而不愿去深究这背后的原因。我非常理解她的心情，然而仅仅依靠学校教育，并不能帮助这位孩子。我为此深深忧心着。

小崔的问题愈演愈烈，他经常突然不知所踪，幸运的是，班里的同学对他已经足够熟悉，可以很快找到他的去处，把他安全地带回来。可是有一天，大家着急地翻遍了学校的每一个角落，都没有找到他。小崔究竟去哪了，我心急如焚，调动学校的各个监控，甚至就要拨打110寻求帮助。但这时，小崔却自己回来了，原来，他去了学校后面的小花园挖蚯蚓了。

经由这一次，我认为不能任由他这样下去，我必须帮助他，至少应该保护好他。于是，我向学校的心理咨询师王老师进行了咨询，而热心的王老师则联系了常州市未成年人心理咨询中心的专业心理老师来为小崔作疏导。我把小崔带去与纪老师见面，纪老师与小崔沟通、聊天之后告诉我，这个孩子并不是传统意义上的自闭症，但是他沉浸在自己的世界中，是很典型的社交障碍。这样的孩子，在社会交往中不敢交往，不愿交往，不能自由与学生交往，往往表现出恐惧、自卑、孤僻的症状。面对这样一个缺乏与世界和解能力的孤独的小朋友，该怎么帮助他，才能让他走出自己封闭的内心，让他感受到集体的温暖呢。我为此做了很多功课。但是，除了让他去接受相应的治疗，只能让小朋友们去悦纳他，其他也实在没有什么其他的办法了。

于是，我找来几位热心的小朋友，其中就有孙远超，他是小崔对门的邻居，又恰好是同班同学，同时也是个稳重可靠的小男孩，我同他商量，让他成为小崔的同桌，日常可以关心帮助他，他欣然答应。我又让小崔成为我们班带队的排头兵，这样我就可以时刻的关注他的动向，但是问题又来了：小崔有时会走神，走着走着咱们班级就陷入了“神龙无首”的状况，这一次，更多的同学主动请缨：老师，我们牵着小崔，他就不会走丢了。孩子们的反应让我欣喜，多么有爱多么懂事的小朋友们啊！于是，我让小雨与小凯两个站在队列前方的孩子，一人一只温暖的小手，牵着小崔，这下再也不怕小崔掉队了！

后期，我们又趁着小崔生病请假的日子，召开了“小手牵小手，帮助小崔我们在行动”的主题班会，大家你一言我一语，纷纷献计献策。而我仅仅只是做了最后的总结，希望小朋友们把小崔当成可爱的弟弟，去包容他，关心他，呵护他，有需要的时候帮帮他。

从此之后，成为了“哥哥姐姐”的孩子们责任感更强了，他们时常关注小崔的动态，而小崔似乎成为了我们班的吉祥物。大家都真诚地把他当成一个小弟弟去照顾他，帮助他。

小崔开始发生变化，他不再抗拒和小朋友们一起玩，不再动辄搞失踪，甚至有些恃宠而骄了！一天，正在做操的时候，我发现小崔一会儿去拉拉小雨的衣角，一会儿又去牵牵小凯的小手，然后小凯蹲下来，帮小崔系好了鞋带！我大吃一惊，这已经超过了必要的帮助，一个四年级的学生居然需要其他同学帮忙系鞋带，这可是一件怪事。

于是，我找来了小凯和小雨了解情况，原来小崔在大家的关心下学会了撒娇卖萌，还“威胁”小凯，不帮他系鞋带就要哭给他看！小凯一心软，就答应了帮忙。帮人可不是这样的帮法，再这样下去，在全班同学的宠溺中，小崔的独立能力不就完蛋了吗！我教育孩子们，授人以鱼，不如授人以渔。与其帮小崔系鞋带，不如大家一起教一教小崔，让他自己系鞋带。

我又向小崔妈妈反映了情况，可能由于小崔最近的变化，他的妈妈不再“讳疾忌医”，态度也有所转变，对班里的同学和老师对小崔的照顾，她表示了感谢。同时也表达了自己的意愿：孩子一天天长大，如果一直不能独立，不会交往，那以后迈入社会，离开校园，一定会困难重重。她反省了自己之前的教育方式，决定正视孩子的问题，并去心理机构和医院接受医疗干预。

一个特殊的学生，一个不愿面对问题的母亲，因为有了整个班级的温柔以待，而产生了积极的改变。随着时代的发展，国家对融合教育的倡导，越来越多的特殊学生都面对着融入班级，融入校园的问题，如何寻求家校合作，如何营造悦纳的氛围，是你，是我，是每一个教师义不容辞的责任。