《从班级到成长共同体》读后感

丁兆才

赫尔巴特说:“世界上有两件事最难做，一是管理，一是教育。而班级管理就是集两件事于一身的最难做的工作。”班级也许是最小的行政单位，但是，班级的管理却是最大最难的事情；班主任也许是最低的职位，但班主任工作却是最不可替代的工作。无论做了多少年班主任，都依然觉得这份工作具有挑战性。如何在班主任繁冗的工作中抽丝剥茧，在面对任何挑战的时候都能泰然处之呢？《从班级到成长共同体》一书从班级管理的方方面面，即接地气，又紧跟时代步伐，给我们一个个贴心的锦囊。

细读《从班级到成长共同体》一书，我们就能发现，怀玉老师在班级管理方面的大智慧。我认为，这些大智慧体现在以下几点：

一、班级管理以发展学生的个性为终极目标。

“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，而我说，一千个班级在王老师手下就有一千个特色，一千个孩子就有一千个个性。世界上没有两片完全相同的叶子，古有孔子的“因材施教，”今有“教育本质就是促进人的个性全面发展”。面对一个班级45名来自不同背景的孩子，我们在进行班级管理的同时，还要发展孩子的个性，谈何容易呢？王老师在书中用自己接手合唱班级的例子，利用班级大部分孩子酷爱音乐的特点，在班级内开展专场音乐会、召开相关主题班会、定期召开才艺展示会，最后到策划全场活动，组建社团等一系列活动，让班级的音乐特色发挥到极致，由此培养了学生个性的同时，也增强了班级的凝聚力。

王老师在书中指出我们在锻造品牌，打造班级文化名片的时候可以从“扬长型，补短型，拓展型，融通型”四个方面来进行。

二、 班级管理注重学生的均衡发展。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”有位心理学家说过，人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。孩子渴望得到父母的认可，学生渴望得到老师的欣赏。欣赏能像雨露般滋润学生的灵魂，欣赏能像号角般唤醒学生的价值，欣赏能像钥匙般开启学生的奋斗之心。在王老师的班级管理中，随处可见这种用心良苦的赏识，让我印象最深刻的是关于班干部培养的案例。

在第三章的最后的“温馨贴士”中，王老师指出“要让每个孩子都有竞聘实力”。她的理念是：班委会是为全班同学提供担当的组织形式，是为了促进每名同学角色担当意识的提高，而不是少数有领导力、有班干部经验的同学间的觉逐舞台。”教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有无才能之人。”问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。这里面充分的条件和正确的引导就需要教师能够运用艺术性的方法把学生的禀赋特长变成前行的动力。

三、班级管理以发挥学生的自主能力为终旨。

古希腊哲学家苏格拉底有句名言:”教育不是灌输,而是点燃火焰。”因此在班级管理中，要注重发挥学生的主体性。班级管理如果能做到以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展，那班级管理就步入了一个良性发展的轨道。王老师在班级管理的点点滴滴中无不贯穿这一理念，在班级小组建设、班级制度建设的过程中都充分看到了这一点。

四、班级管理处处是艺术。

班级管理工作，千丝万缕，做好这门工作，需要专业的知识和管理技术，我认为当一名合格的班主任，不是一件容易的事，光凭干劲和一般热情是不行的，必须注重方式方法，更要讲究管理的艺术性。王老师在处理班级男女生同桌矛盾的时候，艺术性地用辩论赛的方式将这一矛盾悄然化解了。李镇西老师说：“ 教育要有一点浪漫的气息。”在书中，这种浪漫的例子还体现在《谁动了我的薰衣草》这一案例中，这种艺术的处理方式，既保护了孩子的自尊，又在学生的精神世界中真正地培养起信念、理想、爱心与希望。

一个个打开《从班级到成长共同体》的锦囊，在班级管理的您一臂之力,精彩的升级进阶之路。

如果天空的幸福，是鸟儿能够自由翱翔；如果森林的幸福，是绿色能够自由生长；如果阳光的幸福，是能够照亮一切美好的事物；那我的幸福，就是在这个平凡的岗位上做一个平凡的教师，感受平凡教师的简单幸福！