核心素养视域下班级文化建设的实践研究

中期研究报告

 顾晓春

一、研究的基本情况

（一）研究背景

1．国外关于班级文化建设的研究现状

国外最早的关于班级文化的研究是1932 年美国教育学家沃勒在《教学社会》一书中提出并进行详细论述。他提岀了建设班级文化的三个重要因素，即班级环境、教师和学生。沃勒认为，班级环境包括班级外部环境和内部环境。外部环境为班级文化建设提供良好的有利的发展条件，内部环境则又包括显性环境和隐性环境。显性环境即摸得着看得见的环境文化，例如教室的卫生、教室的布置、座位的排列等。隐性环境就包括班级制度、班级观念和因为制度和观念等引发出来的体现在学生身上的言谈举止和精神风貌等等。而教师和学生则是班级文化建设的两大主体。在教师的领导方式方面，沃勒倡导采用民主型的领导方式或是一种参与式的领导方式。 而学生关系方面，沃勒建议引导学生形成合作与竞争的协调。班级环境、教师和学生这三个要素在班级文化建设中相辅相成、相互影响并相互促进，共同形成班级文化建设的合力。

20世纪50年代以后，美国学者科尔曼等人逐步对班级文化进行系统化和科学化的研究，认为班级学生会受到师生关系、生生关系、班级风气以及班级凝聚力等诸多方面的影响。到了 70年代，“隐蔽课程”这一概念由美国学者杰克逊提出，他借助“隐蔽课程”这一概念对班级文化建设的特征与功能做了具体阐释。21世纪初，美国的施穆克在《班级中的群体化过程》中详细阐述了如何促进学生交流、解决 冲突，如何形成班级规范等具体操作，其最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精祌文化。

但由于欧美国家大多重“课堂”而轻“班级”，教育体制与国情和我国大不相同，对于班级文化建设的研究还是比较少的。

受到西方国家的影响，日本学术界在上世纪70年代以后开始逐步关注班级文化建设。1993年，日本教育界代表性人物著名教育家片冈德雄在《班级社会学》一书中从班级的组织管理、班级的纪律风气、课外活动、学生和教师在班级建设中的作用等多个角度对班级文化做了研究，在班级文化对学生的生活与行为影响方面做了充分论述。由于中日两国文化相近，片冈德雄教授的研究又十分注重理论与实践的结合，因而他的观点和做法给中国教师们在班级文化建设方面提供了比较直接的借鉴。

2．国内关于班级文化建设的研究现状

国内关于班级文化建设的研究始于上世纪90年代。之后发展迅速，并逐步从注重整体研究的理论研究过渡到注重个案研究的实践探索，在关注影响班级文化建设的因素时更多地开始探究班级文化建设过程中出现的问题以及对应的解决办法。

1996年，吴立德先生在著作《班级社会学概论》一书中比较系统地从教育社会学的角度阐述了班级社会文化模式和班级文化建设模式，提及了影响班级文化建设的重要因素以及对班级文化建设工作的开展给出了具体建议。南京师范大学李雪农先生在《中学班级文化建设》（1999)中年详细剖析了班级文化建设中的学生主体性，强调要通过班级制度、班级环境、自主管理等多种途径激励学生发挥班级文化建设中的主体地位。

进入21世纪以后，对班级文化建设的研究己经将其与心理学以及新课程理念相结合，并更多地结合实践中的个案来进行研究。2005年，东北师范大学潘丽珊撰写的硕士论文中从心理学角度论述了班级文化会逐步形成“社会-心理动力场”，对班级学生的心理素质会起到引导、平衡和提升的作用。2011年重庆师范大学罗瑞军在其论文中以四川省广安市广安区的6所普通高中为例探索了新课程背景下的班级文化建设过程中存在的问题，并提出相应对策。2015年凌云在其论文《构建社会主义核心价值为引导的班级文化建设新模式》中提出将社会主义核心价值观融入班级文化建设的各个方面。由此可见，近20年来国内关于班 级文化建设的研究开始紧密联系教育教学中的实践，对有代表性的个案进行深入探究，因而更具实践指导性。同时，研究的角度更加宽泛，且有鲜明的时代特征，对 新课程改革下的班级管理提供了许多宝贵的理论和实践探索。

综上，国内外学者对班级文化的建设随着时代的进步一直在发展，无论是一线教师还是教育学者都积极探索出许多成果，使得班级文化建设成为教育管理的一大热点话题。但总体来看，专门针对中学的班级文化建设的研究还为数不多，对班级文化建设中各个重要因素的有效结合还有更多的探索空间。而且针对核心素养以及新高考改革带来的挑战下的中学班级文化还比较缺乏具有实践意义的指导。

3.关于核心素养的相关概念

“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心理念，是指适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个要素。学生的发展需要班级这个舞台，教师要以学生为中心、以提高学生核心素养为着眼点，于润物细无声中实现班级文化建设与学生核心素养的双向发展。

新高考改革注重规范高中学生综合素质评价，强调要客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和 实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容，从而促进学生健康发展、助力国家科学选拔人才。因此，班级文化建设势必要与核心素养有机融合，开展多样化的课程和活动、为学生创设多元平台和机会，培养学生的综合能力，同时还特别要注重高中学生的自我生涯规划。而关于学生核心素养的研究大多集中在教学改革方面，在班集体建设方面研究很少，也没有把班级文化作为一种具有独特功能的教育资源来认识，更没有意识到班级文化和培养学生核心素养之间的关系。

（二）研究意义和价值

班级文化可以说是一个班的灵魂所在，对班级里每一位同学的成长都有着至关重要的作用，也因而历来为教育管理的热门话题。随着时代的发展，教育理念的不断更新以及新高考的推出，高中班级文化建设也要不断创新，在核心素养视阈下开展普通高中班级文化建设是时代的需要，也是时代的必然。

1.有利于打造积极向上的班集体，将班主任从班级琐事中解放出来，让每一个学生在班级得到生动的发展。

2.有利于培养学生的核心素养。通过学生的自主学习和自主管理促进自主发展；通过培养科学精神、创新意识和人文底蕴促进学生人文素养和思维品质的提高；通过对学习方法和生活方式的指导引导学生学会学习、健康生活；通过班会课大思政教育落实青年学生的责任担当。

3.有利于为学生营造良好的教育生态环境，确保学生获得能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的能力，从而更好地满足新时代培养人才的需求。

（三）核心概念及其界定

1、班级文化 班级文化是班级全体成员在实现特定的教书育人目标过程中形成的、并为这一特定目标服务的组织文化，它是班级成员的价值观、行为模式、行为规范和班级内部环境的整合。班级文化建设是一种柔性的战略管理手段，良好健康的班级文化的形成，对班集体的良好健康的班风学风的形成有着至关重要的作用。从班级文化的目的性和文化的一般涵义出发，以班级文化要素的层次性为划分标准可分为：班级物质文化和班级精神文化，而班级精神文化是其核心。

2、核心素养 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心理念，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文精神、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词，可以说“中国基础教育改革正迈入核心素养的新时代。

（四）研究目标

1.为打造优秀的班级文化提供新的建设理念和思路以及有实践价值的可操作性指导，使六大素养真正渗透到学生在班级的日常生活中，真正打造致力于发展学生核心素养的班级文化。

2.提升班级集体建设的创新能力，探索出班级文化建设的新思想、新模式、新策略，打造文化气息浓郁、具有积极向上独特精神风貌的班级。

3.在班集体中树立起积极的舆论导向，塑造学生主体性文化人格，把学生培养成具有人文精神、科学精神，会学习、懂健康生活，勇于责任担当，敢于实践创新的高素质人才。

4、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效，深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理有效模式，在一定程度上减轻班主任的工作压力，促进班主任自身专业成长。

（五）研究内容

1．核心素养视域下班级文化建设的相关文献梳理。

2．班级文化建设的现状调查研究。

3. 运用有效的空间资源,创设物质文化环境的研究。

4. 打造班级精神文化的研究

5. 班级文化对学生核心素养发展的作用研究。

二、研究过程与方法

（一）研究思路

    本研究是在对相关学校文化、班级文化研究成果梳理的基础上，深入分析班级文化的内涵和学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以课题组成员所带班级的班级文化建设实践为抓手，来研究班级文化建设的策略。在研究过程中，主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、行动研究法和个案研究法等。

首先运用文献研究法，主要对国内外学者关于学校文化、班级文化的理论的梳理，以求为本研究提供可资借鉴的分析框架。

其次使用问卷调查法和访谈调查法，对班级文化建设的实际现状与存在问题，以及如何建设的方法与思考进行科学的调査研究。

再次运用行动研究法，在班级文化建设过程中，基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决班级文化建设的相关问题。

同时也穿插个案研究法，在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以课题组成员所带的班级作为案例剖析班级文化建设问题，总结经验，得出结论。

（二）研究历程的概述

2020年7月——2020年8月：研究准备阶段

1、选定基本的研究方向，确定课题研究的题目，讨论课题研究的基本内容和框架基础，收集整理相关的资料进行一次调研活动，准备进行课题研究。

2、进行理论学习，学习与班级文化建设相关的资料，分析当前班级文化建设研究的问题和学生核心素养与班级文化形成的关联。

3、搜集整理支撑本次课题相关研究的资料，做研究规划，设计研究阶段，进行可行性分析，确定每个阶段的时间。

4、预设研究方法，对研究方法的预期使用方式和成果内容进行确定。

2020年9月——2022年6月：研究进行阶段

1.通过问卷调查、师生访谈了解班级文化建设以及核心素养培养方面的现状

2.课题组成员按照调查结果进行相应的实践

①布置教室。要充分发挥学生的个性、特长，群策群力，立足于培养正确的审美情趣，着眼于突出和谐进取的文化内涵。

②设计班级标志。动员全班同学参与，充分发挥大家和智慧，集思广益，形成个性特征鲜明的班级标志。

③健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境。首先，要建立健全班级规章制度。其次，落实好规章制度执行情况的评比工作。

④营造良好的心理氛围。通过演讲、看专题片等主题班级活动，逐步形成具有向心力和凝聚力的集体氛围，促进核心素养的落地。

2.做好过程性的指导、评价和反馈。在研究过程中，课题负责人和联系人应及时与上级科研部门保持密切联系，取得上级科研部门和专家的指导与帮助。同时加强对各子课题的检查、指导、评价与反馈，及时发现问题，及时解决问题，及时总结以验，及时树立典型

3.做好阶段性的研讨工作。原则上一个学期召开一次课题阶段研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展。

2022年7月——2022年10月：结题鉴定阶段

1、整理项目研究成果的相关资料，完善项目研究的内容，进行装订之后提交送审。

2、撰写《核心素养视域下班级文化建设的实践与探究》结题报告，对过程性资料进行差查漏补缺，展开结题鉴定会，进行结题工作。

3、将研究成果应用于课题的实践之中，促进班级文化的形成以及学生核心素养的提升，并将经验推广。

三、研究的具体过程

本课题2020年10月进行了开题论证，根据专家的意见，本课题首先重新界定了课题研究的概念，明确了课题研究的方向。

2020年10月起，课题组正式开始开展研究。

第一阶段，我们先进行了大量的文献阅读。我们大量地检索和查阅与核心素养以及普通高中班级文化建设相关的文献，然后对相关资料进行分类整理，梳理出对当前研究有价值的文献，为之后的研究奠定理论基础，同时也确保对己有的相关研究成果有更清晰的了解，一方面提炼并学习前人的研究成果，另一方面对己有的研究努力进行创新，以期突破和发展。

第二阶段，我们在学生和班主任中进行了问卷调查。我们设计了相关的问题做成问卷发放给学生和教师，搜集答案并做相关整理和分析，从而了解当前核心素养视域下普通高中班级文化建设的现状，为以后的研究提供数据支撑。从调查问卷中我们发现，一部分年轻班主任比较缺乏在班级文化建设中融入核心素养的意识，而一部分有10年以上班主任经历的班主任意识到了班级文化建设与核心素养培养的重要性，但是并没有真正有效地开展。通过调查我们还发现目前大部分教师都会在自己的班级中通过班级布置来强化显性的物质文化建设，也会通过制定班级目标、班级公约和班歌等隐性的精神文化来引领班级的精神面貌和发展方向。但是因为受到传统的高考为重、重文化轻活动的思想的影响，在开展班级主体文体活动方面还有待加强。同时受到传统的教师才是真正的班级管理者的思想的影响，在班级文化建设中发挥学生自主性的意识也还比较薄弱。同时我们发现，当前教师在班级开展文化建设时主要还是以传统的量化管理为主。

第三阶段，我们选择了江苏省奔牛高级中学2021届高三进行了实地查看，进行案例分析，根据部分班级的实践探索进行相关分析，我们发现，班级文化建设己经基本成为教师工作的重要方面，大多数班级都开展了班级文化建设，特别是班级物质文化。“让每一面墙都说话”已经成为了班主任的共识。但是在班级精神文化建设方面还有很大的提升空间。比如有些班级的班级活动依然落实地很不到位，一些班主任只是偶尔开展一下个别活动，没有系统性也没有精心策划。而在让学生自主管理班级方面有的班级只是在个别活动中能够发挥学生的自主性，甚至还有班级完全没有让学生开展自主管理。在制定班级公约、班级目标等班级精神文化建设问题上，部分老师没有尊重学生的意见，直接自己制定。

第四阶段，我们与部分学生进行了当面访谈。所有参与访谈的同学都认为班级文化建设对于三年的高中生活是非常重要的，而且影响也是巨大的，他们都希望自己所在的班级能够有良好的班级文化。其中学生干部和在班级活动中比较活跃的同学都表示积极参与班级管理和班级活动，对于培养他们的管理能力和自主意识是大有裨益的。而与此同时，较少参加班级管理和班级活动的同学则表示，自己也很想加入班级建设中，但目前班级管理的岗位还比较少或集中于几个同学，还没有能够真正形成全员参与班级文化建设的局面，因而希望能够更多地设置班级自主管理的岗位。同时，班级文化建设目前主要还是集中在校内和班内。离开了校园，班级文化的辐射效应还远远不够。学生们都希望能够拓展班级文化建设的时空，更多地走出校园、走进社会，从而为展现自我、发展个性提供更多渠道。核心素养关注学生的终身发展，因此职业生涯规划的相关课程和活动也是学生们迫切需要的，但当前也还远远不够。

第五阶段，从今年9月开始，江苏省奔牛高级中学2021级新高一开始确定了“向下扎根、向上生长”的年级文化，并在年级文化的基础上，积极打造班级“树”文化。比如，沈国英老师的梧桐九班，积极培养梧桐少年，永怀质朴求真的初心，用扎实的根系和挺拔的枝干，撑起博大多彩的叶子，追求一种努力向上的姿态。严俊老师的红榉十六，取“中举”金榜题名之意，强调厚积薄发。同时，课题组的其他成员也在自己的班级积极实施班级文化建设，有计划有步骤地着力培养学生的核心素养。 整个班级文化建设打算从四个方面着手：精心建设班级物质环境，提升学生的人文底蕴；民主构建班级管理机制，促进学生自主发展；开展主题班会活动，维护学生的身心健康；开展特色实践活动，培养实践创新能力。现在课题组成员正在积极进行班级文化建设中，当然班级文化建设不是一蹴而就的，需要时间的打磨，以达到润物细无声的效果。

四、取得的阶段性成果

（一）理论成果

    自课题开题以来，课题组按照研究计划有序开展活动，通过主题研讨、主题班会观摩、班级文化具体实践，对通过班级文化在潜移默化中培养学生核心素养的方法进行总结和提炼，提出了落地核心素养的策略。

（二）实践成果

1、近两年发表或者获奖的论文或案例

顾晓春 《班级文化建设的实践与思考》2020.2《校长》

周枫 班会案例：《关键节点的有效选择---大考之后学生状态调适》收录于《班会的力量 推动班级发展的关键班会课》一书并出版 2021.9  

何曙  《谈班级文化建设在初中德育工作的重要性》发表于《中小学教育》2021第17期

王晓梅《多视角分析初中班级文化建设实践》发表于《新课程》2021年第2 期

《每个孩子都是一朵绚烂的烟花−我的一次班主任工作案例》发表于《学科教研》2020年9月

祁文娟《借导师制管理班级 促进学生自主发展》获常州市班主任论文评比三等奖2020.10《规则在左、肯定在右，爱在心中》获常州市班主任育人故事三等奖  2021.12

沈国英《人文情怀中的高中学生品格提升的案例分析》获常州市新课程新高考案例评选班级建设类二等奖  2021年7月

《基于人本化管理的高中学生自主管理的实践》发表于《新班主任》2020年7月

《学生自主管理发展共同体的团队建设实践探索》获常州市班主任优秀论文评比二等奖 2020.10

严俊   《涅槃绽放  凤凰花开》获常州市新课程新高考案例评选班级建设类一等奖 2021年7月

2、近两年开展的班级文化建设方面的交流与研讨

顾晓春 在学校暑期校本培训中做了《班级文化建设的实践与思考》的讲座

       在高一班主任上岗培训中做了《每个孩子都是神秘巨星》的讲座

       开设了区级讲座《班级文化建设的实践与思考》

       在云亭汇智研究院组织的班主任培训中做了《春晓与少年》的讲座

何曙  开设了区级讲座  《班主任与学生的相处之道》  

吴燕芬 开设了区级讲座  《做个聪明的“后妈”》

沈国英 在高一班主任上岗培训中做了《班级自主发展共同体的建设》的讲座

严俊   在高三教育教学研讨会中交流发言

3、近两年开设的各级各类班会公开课

顾晓春  区级班会公开课《生而逢盛世，青年当有为》

祁文娟  区级班会公开课《用职业规划开启幸福人生》

陈璇    区级班会公开课《若水班的颁奖典礼》

徐艳    区级班会公开课《做向上的中考生》

沈国英  校级班会公开课《做最美的叶子》

严俊    校级班会公开课《凤凰少年》

4、近两年课题成员本人及班级的荣誉

顾晓春  被评为“龙城十佳班主任”“新北区特级班主任”

严俊    被评为校“优秀班主任”，所带班级被评为新北区优秀班集体

龚如    被评为新北区德育先进工作者，常州市优秀团干部，所带班级被评为常州市先进班集体。

吴燕芬   所带班级被评为常州市先进班集体

徐艳    获评新北区德育先进工作者 新北区骨干班主任

陈璇    获评新北区骨干班主任

何曙    获评常州市优秀班主任、新北区骨干班主任

王晓梅  获评新北区优秀教育工作者

5、课题成员班级学生的成长（尚未具体统计）

沈国英所带班级学生 张梓阳被评为江苏省最美中学生

                   刘嘉阳被评为常州市最美中学生

五、课题研究中存在的问题或不足

学生的发展需要班级这个舞台，教师要以学生为中心、以提高学生核心素养为着眼点，于润物细无声中实现班级文化建设与学生核心素养的双向发展。

1.通过班级文化在潜移默化中培养学生核心素养的方法总结提炼还不够，助力核心素养落地的策略还未形成。

    2.在研究过程中，我们过多地关注了学会学习和责任担当两个，而对其他的核心素养的培养措施不够。

3.班级文化是一个系统工程，绝对不是短时间内可以一蹴而就的，也不是简简单单靠几个活动就可以达成，整个研究过程还缺乏系统性，部分活动缺乏提前的规划和策划。

4.因日常工作繁重，导致课题研究中的一些安排不能及时落实，研究活动缺乏开展的深度。

5. 我们的理论水平还不高，有许多宝贵的东西我们还不善于发现和总结，主要专家的引领和指导。

六、下阶段研究计划

一、对班级文化培养核心素养的各个方面进行系统的规划，包括以下几个方面：

（1）精心建设班级物质环境，提升学生的人文底蕴

（2）民主构建班级管理机制，促进学生自主发展

1、共同制订班级目标，培养自主意识

2、共同制订班级制度，培养责任意识

3、设立班级小岗位，培养团队合作意识

（3）开展主题班会活动，维护学生的身心健康

（4）开展特色实践活动，培养实践创新能力

二、邀请班级管理方面的专家来进行指导，提高全体课题组成员的理论素养和实践能力，包括对相关理论的理解能力，撰写研究笔记、案例、论文的能力，以及班会课及班级活动设计的能力。

三、充分发挥课题组成员的特点，形成具有班主任烙印的班级文化，并努力在学生核心素养的培养方面发挥重要作用。

四、努力形成可供推广的班级文化建设的案例。在课题实施过程中，发挥各位老师的优势和特长进行有重点的专题研究，在此基础上加强总结和交流，为下一步研究提供有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展过程性研究。