姓  名(1)

顾晓春

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1981年 3 月

行政职务

党政办主任

专业技

术职称

中学高级

研究专长

班主任工作

最后学历

        本科

最后学位

教育硕士

工作单位

江苏省奔牛高级中学

手机（必填）

13915011391

E-mail（必填）

11068022@{域名已经过期}

姓  名

(2)

陈璇

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

198503

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

班级活动的设计

最后学历

本科

最后学位

文学学位

工作单位

常州市滨江中学

手机（必填）

 18796957887

E-mail（必填）

775185181@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

周枫

江苏省奔牛高级中学

中学一级

案例分析

案例研究

吴燕芬

常州市中天实验学校

中学一级

常规管理

具体课题实施研究

何曙

飞龙中学

中学一级

班级活动

具体课题实施研究

王晓梅

孟河中学

中学一级

班级活动

负责子课题

龚如

薛家中学

中学一级

班级活动

负责子课题

徐艳

安家中学

中学高级

常规管理

具体课题实施研究

沈国英

江苏省奔牛高级中学

中学高级

常规管理

具体课题实施研究

祁文娟

江苏省奔牛高级中学

中学一级

班级活动

负责子课题

严俊

江苏省奔牛高级中学

中学一级

班级管理

总结撰写

丁小刚

新北区滨江中学

中学高级

班级活动

具体课题实施研究

课题主持人“十二五”、“十三五”教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

多媒体语料库背景下的校本课程实施与开发

江苏省“十二五”规划重点课题

2016年

校本课程开发

已结题

高中英语阅读与写作教学有机结合的研究

常州市教研室

2014年

课堂研究

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《班级文化建设的实践与思考》

《校长》

2020.2

《高中英语“以读促写”策略运用案例剖析》

《中学生语数外》

2014.12

《新课程标准下建构英语作业新模式》

《新课程》

2014.2

《如何利用分层分组法提升高中生的英语阅读能力》

《语数外学习》

2015.7

《刍议高中英语口语有效教学》

《课程教育研究》

2015.5

《语料库辅助高中英语阅读教学的案例研究》

《英语广场》

2018.1

《高中英语读写技能整合教学模式研究》

《英语广场》

2015.1

《浅议TED网络资源在高中英语阅读课导入环节的运用》

《中学生英语》

2018.4

《二语词汇习得理论视野下词汇知识对高中英语阅读理解能力的影响研究》

《校园英语》

2016.12

《英语阅读驱动下的高中英语写作教学》

《读写算》

2016.1

1、班级文化的概念。班级文化是班级全体成员在实现特定的教书育人目标过程中形成的、并为这一特定目标服务的组织文化，它是班级成员的价值观、行为模式、行为规范和班级内部环境的整合。班级文化建设是一种柔性的战略管理手段，良好健康的班级文化的形成，对班集体的良好健康的班风学风的形成有着至关重要的作用。   

2、班级文化的要素。从班级文化的目的性和文化的一般涵义出发，以班级文化要素的层次性为划分标准可分为：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化和班级精神文化，而班级精神文化是其核心。

3、核心素养的概念。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心理念，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文精神、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词，可以说“中国基础教育改革正迈入核心素养的新时代。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

   20世界初，梅耶和莫伊曼通过研究共同提出了“作业共同体”和“生活共同体”， 对班级组织注入了新的认识，对班级组织认识的不断深化，使广大学者更加关注学生的生活环境、学习环境、开始注重学生的个体生命发展。在班级教学的层面上也开始关注这些因素对学生成长过程的影响。

20世纪二十年代的美国，从“课堂文化”的角度出发，与教育社会学的产生相对应，主要是用经验归纳法关注教师特征对班级文化建设的影响；到20世纪四、五十年代，研宄虽然仍以美国为中心，但进入社会心理学研究阶段，主要是用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用；到20世纪六十年代末期，研宄中心转移至英国，进入社会学研究阶段，主要是用参与分析法关注师生关系、班级文化的结构与形成过程；日本在20世纪七十年代末期以后效仿英国，但以传统文化为基础，取得较大成绩，逐步成为研究的重要领域;进入九十年代后，欧美国家对“班级文化”的研究进入心理学实证研究阶段，并通过互联网使各国对这一问题的研究可以进行广泛的交流。

美国的施穆克在《班级中的群体化过程》中详细阐述了如何促进学生交流、解决 冲突，如何形成班级规范等具体操作，其最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精祌文化。

这些研究目前均取得了较好成绩，但由于欧美国家大多重“课堂”而轻“班级”，教育体制与国情和我国大不相同，对于班级文化建设的研究还是比较少的。

随着社会的进步，时代的发展，国内对于“班级文化”的界定、班级文化的功能、班级文化建设的内容、如何进行班级文化建设等，无论是理论层面还是实践层面，成果 都越来越丰硕。

吴立德先生在《班级社会学概论》（1996)中对班级文化模式的要素和构型做了粗略的分析，探索如何进行班级文化建设。

南京师范大学李学农先生在《中学班级文化建设》（1999)中进一步阐述了对班级文化概念、性质、研究意思等方面的理解。

华东师范大学教育管理系白芸老师指出：“班级是学校教育教学的基本单位，也 是学生在学校中最基本的活动场所，更是一个现实的生活世界。学生在校内教学活动 以外获得的满足，很多是班级文化所给予的。因而班级文化建设对学生的健康成长有着重大的意义。”

目前对班级文化的研究和以前相比，虽然有了较大的进步，但还远未形成自己的理论体系，有的甚至把传统的班级管理手段和班级文化建设混为一谈，没有把班级文化作为一种具有独特功能的教育资源来认识，更没有意识到班级文化和培养学生核心素养之间的关系。

（三） 研究目标

1、通过班级文化建设的研究过程，提升班级集体建设的创新能力，建成文化气息浓郁、个性特征鲜明的班级集体。探索出班级文化建设的新思想、新模式、新策略，打造具有积极向上独特精神风貌的班级。

2、通过班级文化建设，在班集体中树立起积极的舆论导向，塑造学生主体性文化人格。充分运用各种文化手段、文化活动，把学生培养成具有人文精神、科学精神，会学习、懂健康生活，勇于责任担当，敢于实践创新的高素质人才。

3、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效，深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理有效模式，促进班主任自身专业成长，在一定程度上减轻班主任的工作压力。

（四）研究内容（或子课题设计）

（一） 研究中国学生核心素养提升的路径。

班级文化建设重点突出自主发展为途径，从而衍生出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

（二）运用有效的空间资源,创设具有教育性、开放性、生动性的“显性文化”环境。

1.创建班级形象。由各班班主任和班级全体成员商量制定班级的奋斗目标，以及各阶段奋斗目标、班级名言、班训等等。

2.环境正能量。对于学生来说，老师经常的说教可能让学生厌烦，而利用一些正能量的句子却可能起到意想不到的效果。无论是背投的呈现，还是学生桌面警示语的应用都能起到熏陶人的作用。

3.用好教室空间。在教室的墙壁上开辟阵地，可不定期地展示不同专题、不同形式的园地专栏，展示班级活动剪影，学生佳作等，营造良好氛围。

（三）通过丰富的班级活动、制度建设在潜移默化中形成班级“隐形文化”，并最终提升学生的核心素养。

组织和指导学生开展个性化的班级活动，是建设班级文化的重要途径之一，是促进学生发展的有效手段。

班级活动应该丰富并多样化，比如班级生日会，感动班级人物评选，班级励志接力，颁奖大会等。同时结合一些特殊节点，对学生开展爱国、感恩、责任、自律等方面的教育。

（五）研究方法

   本研究是在对相关学校文化、班级文化研究成果梳理的基础上，深入分析班级文化的内涵和学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以课题组成员所带班级的班级文化建设实践为抓手，来研究班级文化建设的策略。在研究过程中，主要采用文献研究法、访谈调查法、行动研究法和个案研究法等。

文献研究法一一主要用于对国内外学者关于学校文化、班级文化的理论的梳理，以求为本研究提供可资借鉴的分析框架。

访谈调查法一一采用问卷调查、走访名校校长等方法，对班级文化建设的实际现状与存在问题，以及如何建设的方法与思考进行科学的调査研究。

行动研究法一一在班级文化建设过程中，基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决班级文化建设的相关问题。

个案研究法一一在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合 运用多种研究方法与技术，以课题组成员所带的班级作为案例剖析班级文化建设问题，总结经验，得出结论。

（六）实施步骤

2020年7月——2020年8月：研究准备阶段

1、选定基本的研究方向，确定课题研究的题目，讨论课题研究的基本内容和框架基础，收集整理相关的资料进行一次调研活动，准备进行课题研究。

2、进行理论学习，学习与班级文化建设相关的资料，分析当前班级文化建设研究的问题和学生核心素养与班级文化形成的关联。

3、搜集整理支撑本次课题相关研究的资料，做研究规划，设计研究阶段，进行可行性分析，确定每个阶段的时间。

4、预设研究方法，对研究方法的预期使用方式和成果内容进行确定。

2020年9月——2022年6月：研究进行阶段

（二）实验阶段（2009年4月—2010年7月）

1.每个实验教师可根据各子课题的研究计划作好相关的工作：

①布置教室。要充分发挥学生的个性、特长，群策群力，立足于培养正确的审美情趣，着眼于突出和谐进取的文化内涵。

②设计班级标志。动员全班同学参与，充分发挥大家和智慧，集思广益，形成个性特征鲜明的班级标志。

③健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境。首先，要建立健全班级规章制度。其次，落实好规章制度执行情况的评比工作。

④营造良好的心理氛围。通过演讲、看专题片等主题班级活动，逐步形成具有向心力和凝聚力的集体氛围。通过各种渠道，对后进生的关心和转化，形成良好的心理氛围。

2.做好好过程性的指导、评价和反馈。在研究过程中，课题负责人和联系人应及时与上级科研部门保持密切联系，取得上级科研部门和专家的指导与帮助。同时加强对各子课题的检查、指导、评价与反馈，及时发现问题，及时解决问题，及时总结以验，及时树立典型

3.做好阶段性的研讨工作。原则上一个学期召开一次课题阶段研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展。

2022年7月——2022年10月：结题鉴定阶段

1、整理项目研究成果的相关资料，完善项目研究的内容，进行装订之后提交送审。

2、撰写《核心素养视域下班级文化建设的实践与探究》结题报告，对过程性资料进行差查漏补缺，展开结题鉴定会，进行结题工作。

3、将研究成果应用于课题的实践之中，促进班级文化的形成以及学生核心素养的提升，并将经验推广到全校。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

习近平总书记在全国思政课老师座谈会上讲道：我们要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，学生素养的核心就是新时代社会主义核心价值观，而学生是在班级里学习与生活的时间最长，所受影响最大。探究班级文化建设的重要性，核心素养的培养是绕不过的重要环节。

虽然班级文化的研究很多，但是大多数研究都把班级文化简单地归为教室布置和班级标语。而我们的研究在基本的班级物质文化和制度文化以外，更侧重于班级活动对学生核心素养形成的影响。

创新之处：

1、研究观念的创新：此课题的现实意义在于改变教师的教育管理观念，充分发挥以学生为主体的全新理念，教育引导学生、挖掘学生的潜能，利用班级文化来潜移默化的对学生进行责任、健康生活、学会学习、自律等方面的熏陶。

2、实施路径的创新：通过对班级文化的全面深度开发研究，来涵养每位学生的发展，创造学生核心素养提升的新平台和新空间，从而将班级文化的焦点落到育人上来。

3、研究内容的创新：德育的起点就是针对学生的品德心理结构所提出的，德育的心理学化倾向也日渐符合教育改革的要求。德育的对象是人，这就要求在德育的过程中要重视德育对象的心理特点。我们的研究无论是出发点还是实验过程，都将以此为基础。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

课题中期评估报告

报告

2021.6

陆伟

班级环境布置样本

图片与总结

2022.1

全体成员

班级活动方案汇编

方案汇编

2022.1

全体成员

学生自主发展模式初步形成

总结

2022.6

全体成员

班级网络平台

微信公众号平台

2021.1

全体成员

最终成果（限3项）

课题实验报告

报告

2022.9

顾晓春

课题论文集

论文

2022.10

全体成员

班级文化建设典型案例汇编

案例

2022.10

全体成员

（九）课题研究的可行性分析

      本课题主持人顾晓春老师是常州市首届高级班主任、常州市优秀班主任，担任班主任工作十多年，在班级管理方面积累了丰富的经验，特别是班级文化建设非常有特色。近几年来，顾晓春对班级文化进行了深层次的研究，并形成了一定的经验总结，有相关论文发表并获省级奖项。在课题研究方面，顾晓春作为核心成员参与的省、市级课题均顺利结题，也有了一些关于课题研究的经验。

 课题组成员是来自新北区各所中学的一线班主任，大多数老师都是“顾晓春骨干班主任成长营”的成员，课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和研成果纳入课题组成员的年度考核。

课题组将聘请市、区专家为课题的专业引领团队，提供充足的理论支持。

班主任成长营有一定的资金作为课题组专项研究经费。