一、研究背景

（一）问题的提出

1、什么是领导力

领导力，又称Leadership，指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率的能力。（引自《百度百科》）

以往，领导力更多地使用在金融管理领域。比如CEO、EMBA及EDP，都是关注成人领导力培养的项目。但我们知道，一个人领导力的养成，并不是一蹴而就的，那些在历史上都曾留下浓墨重彩的著名领导人，无一不是在学生时代就展现出了非凡的领导力。因此，在小学阶段培养学生领导力，并不是一项超前的教育。

OEDC在研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中指出，未来学生应具备与他人良好交流的能力、学会合作的能力和看大局行动的能力。这些能力并不是单独存在，而是不可分的一种综合素质力。

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。对于中国学生的核心素养分三方面、六大素养和十八个基本要点。其中，学生应具备的能力如：理性思维、勇于探究、自我管理、问题解决等，倘若培养得当，那这个学生就一定具备了成为一位成功领导者的基础。

因此，我们认为领导力是一种综合素质力。它包含的不只是一个人的知识水平、道德情感，还有各种能力的综合素养。

2、班级生活中的现状

岗位建设作为班级建设的重要抓手，它是发挥学生主动性的一个重要手段和途径。岗位建设可以让学生尽快适应和融入班级共同生活，在公共生活中培养学生的规则意识和责任意识，提升学生的表达、沟通与合作能力等，让学生学会自我管理。在班级岗位建设的过程中，我们经常会发现这样的情况：有的学生在自己的岗位上做得风生水起，在教室里“一呼百应”，但也有一部分学生虽然成绩好，但在岗位工作中，不论老师如何鼓励和辅助，却总有“扶不起”的感觉。这其实就是领导力不同导致的。

（二）研究的意义

与成人的领导力培养不同，我们培养小学生领导力，并不是要强化学生的“官本位”意识，也并不只是培养班级中的“小干部”，而是通过班级中开展的各类活动，在活动中创生岗位，让每一个学生有机会真实感受什么是领导力，如何增强自身的领导力。虽然并不是每位学生在长大成人后都能成为一个领导者，但不能否认的是，每个孩子都有自身的特长，如果在小学这一起始阶段，让学生通过各种方式体验如何成为一个合格甚至是优秀的领导者，提升学生的个人领导力，对培养学生自信的生活态度、良好的团队沟通力等方面都有着积极的影响。

领导力的培养必须经由一定的渠道。随着时代的变化，当课堂、校园、家庭、社区、社会的沟联不断加强，岗位建设和学科建设的外延也在不断扩大。如果可以抓住这些契机，在班级建设和学科融合过程中，在班级、学校与社会相交融的特定教育环境中创生出新型岗位，让学生在这些新型岗位中不断磨砺、成长，必将使他们个人领导力的提升变得更为迅捷、高效。

（三）国内外研究动态。

对于学生领导力的培养，国外的研究起步更早，很多著名高校中都有提升个人领导力的专业。而且，随着时代的进步，领导力的培养对象也从青年（大学生）慢慢向低年龄化发展。在2016年公布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告中，领导力被划分为社会性发展中的通用素养，研究还发现高收入经济体对于个体领导力的提升更为关注。在新基础教育研究中，我们在研究班级岗位和班级建设的过程中，对于学生个人的领导力也有所涉略，但总体说来，如何提升小学生的领导力，这一方面的研究并不多。

二、概念界定

领导力：指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率的能力。本课题中的领导力，指的是小学生的个人影响力、创意与实施、团队合作与沟通等综合能力。

新型岗位：班级岗位是班级工作中分工负责的基本单位。传统的班级岗位，大多根据岗位性质来区分，有劳动型、服务型、管理型等。本课题中所提及的新型岗位一方面指学生以往没有经历过的，在班级生活、校园生活中，实时出现的，非常规类的岗位，其次是指在班级建设与学科融合的过程中，应需创生而成的岗位。

三、研究目标

1. 通过调查研究，了解当下小学生岗位实践和领导力的现状。

2. 通过实践研究，寻找新型岗位创建的基本原则和方式。

3. 通过新型岗位的建设，培养学生领导力，促进学生核心素养提升，同时提升班主任的活动策划能力。

四、研究内容

1. 基于小学生岗位建设与学生领导力培养的文献研究。

通过搜索期刊网以及阅读专著，研究岗位建设与与学生领导力培养的研究现状。

2. 当下小学生岗位建设与学生领导力的现状调查研究。

通过调查法了解当前学生发展现状，如本班学生对于岗位的认同和理解，对领导力的认识等。这些现状研究有助于本课题寻找到问题的症结，从而提高课题研究的针对性。

3. 通过新型岗位建设，培养小学生领导力的实践研究。

研究基于小学生发展需求，如何通过新型岗位建设，培养学生领导力，提升学生的核心素养能力。

这一部分也是本课题的重要研究内容，主要从以下三方面着手。

一是，研究传统岗位与新型岗位对学生能力培养的不同侧重点，重点关注新型岗位对学生领导力培养的优势。

二是，研究如何在班级建设与学科融合的过程中创生新型岗位，找到创建新型岗位的基本原则和方式。

三是，研究小学生在不同年龄段通过新型岗位，培养领导力的实施原则和策略。

五、研究方法

文献法、问卷调查和访谈法、实践研究法、内容分析法、经验总结法

六、研究过程

（一）整体梳理，基于现状确定研究方向。

本课题是新北区陈亚兰名师工作室成员研究的小课题。2020年9月，我们初定的研究主题是《基于小学生发展需求的岗位建设与学科建设相整合的实践研究》，但经过一个学期的研究后，发现这一研究的研究内容过大，仅靠几个人，不足以深入研究。

习近平总书记曾说过，“大道至简，实干为要。”意即只有实干与担当，才能实现民族的伟大复兴，才有无限的未来。实干能力和勇于担当的品质，正是成为优秀领导者的必备品质。习近平总书记还说，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。完善教育体系，要坚持德育为先、五育并举、全面发展，重视学生综合素质培养。在五育并举，培养高水平人才的过程中，除了个人的成才，必然要培育一批有更强领导力的人才，以点带面。因此，在导师的建议下，我们把研究主题缩小，关注岗位建设，关注学生个体的具体成长点。2021年1月，我们将课题调整为《建设新型岗位，培养小学生领导力的实践研究》。

2021年2月起，我们调查了各自班级现有的岗位情况，以学生和科任老师为对象开展了问卷调查和交流，对学生在岗位上的表现进行了自我评价和同伴互评，结合班主任平时的观察和了解，我们发现：学生个体、班级之间的学生领导力现状存在较大差距。

与其相对的是，绝大多数的小学生都发自内心地想要提升自己的领导力，只是他们不知从何做起；班主任和科任老师也很期待班级中能出现更多有领导力的孩子，帮助他们进行学科活动的组织和开展。这些调查，让我们坚定了课题研究的决心。

值得庆幸的是，本课题组的成员大多是拥着着丰富教学经验的老班主任，而且也都亲历过新基础研究，对于班级岗位建设、班级活动组织和学生培养，都有着丰富的经验和充实的理论，这为我们做好后期的研究，打下了坚定的基础。

（二）学习引领，建立课题研究的保障机制。

1、建立运行机制。2020年9月，我们在陈亚兰老师的带领下，根据自己的研究志向进行了小课题成员的组织与召集。我们根据研究主题，各成员进行任务分工；同时，我们也为自己的研究确定了“五个一”：一周一交流，一月一本书，一月一活动，一月一分享，一学期一总结。这“五个一”，让课题的实践研究得以保障。

2、建立学习机制。课题开题后，我们在陈亚兰老师的指导下，开展了形式多样的理论学习。我们从知网、图书馆找到了很多与课题研究相关的论文或书籍进行阅读。导师陈亚兰每学期都为我们推荐与研究相关的理论书籍，大家在精读后，每月由一位成员负责交流个人理论学习心得，其他成员根据自己的学习所得和班级工作实践进行补充发言。工作室还请来了常州市的德育专家袁文娟主任，为我们的课题研究把脉，指明方向。

3、网上研讨不掉线。疫情期间，我们不方便聚在一起研讨，网络便成了我们沟通的桥梁。我们利用腾讯会议在网上听讲座、听课，利用QQ群开展线上读书交流和实践分享，并进行活动材料的收集，真正实现了课题研讨不间断。

（三）实践研究，寻求提升小学生领导力的最优路径。

1、以学生发展需求为目标，创生新型岗位

新型岗位“新”在何处？这是我们要解决的第一个问题。

在新基础教育研究性变革的过程中，一线的教师和专家经过十多年的共同研究，形成六大内容结构：班级岗位建设与学生干部培养、班级文化建设、主题活动及主题班队会开展、班级建设与学科教学融通、学校学生工作实践介入、社会性与自然性资源开发。把班级岗位建设与学生干部培养放在一起，其实也从侧面证明了班级岗位建设的过程就是学生领导力发展的过程。

但从以往的岗位设置和职责来看，班级岗位更关注孩子个人能力的成长。比如，一年级，让每个孩子体验不同的岗位，寻找自己的兴趣点和能力点。但找到后，如何继续提升学生在这方面的能力，让他真正在这个岗位中成为班级中的领袖人物，却很少有人提及。从二年级的小队建设，到三年级的班委和五年级的双班委，越来越多的学生得到了展示个人领导力的舞台，但这些活动在组织的过程中，老师们更关注的是全体成员，而较少关注小队长、班委个人领导力的的培养。而这，既违背了学生成长中自我成就的需求，也忽略了一个优秀的领导者在活动中的领头作用。

因此，新型岗位的“新”，就体现在：

目标新。岗位建设作为班级建设的重要抓手，它是发挥学生主动性的一个重要手段和途径。岗位建设可以让学生尽快适应和融入班级共同生活，在公共生活中培养学生的规则意识和责任意识，提升学生的领导能力、沟通与合作能力等，让学生学会自我管理。与传统的班级岗位相比较，新型岗位的建设更关注能培养、提升学生个人领导力的个性化岗位。当然，这与以往班集体中的小干部又有所不同。小干部，从名称上，就是脱胎于成人世界的词，一提起干部，似乎就成了高高在上的一类人，有着一份与班级里的其他同学不同的优越感。但新型岗位中的承担者，从本质上来说，仍是服务于班级的，或为班级发展提供更大动力的人。而且，与班级中只可能存在的小部分干部来说，班级中的每个人，都有成为新型岗位承担者，提升自我领导力的可能性。

形式新。新型岗位的承担人可以是合作组中的领头雁；可以是项目组的领跑员；可以是小队活动的创意者；也可以是志愿活动的先锋员。多种形式的新型岗位，让岗位承担者，在多种身份的转换中，提升自主学习力，体验个性成长。

渠道新。随着时代的变化，当课堂、校园、家庭、社区、社会的沟联不断加强，岗位建设和学科建设的外延也在不断扩大。并且，教育的目标是培养未来公民，学校只是他们生活中的一个部分。因此，在新型岗位的创生中，我们更关注让孩子走出学校，去关注更为广大的世界。看到有人不戴头盔，会有孩子主动提出建议，并把自己的想法在家长、老师、同伴的帮助下，化为真实的倡仪行动。看到疫情期中医护人员和志愿工作者的辛劳，他们除了自己做到不离常，不聚集，还发动身边的人，不离常。

通过一次次的学习、交流、实践，我们从不同的组织形式梳理出了新型岗位名片。

以班级岗位为例，以往的班级岗位大致分为：学习类、知识类、活动类、服务类、行为规范类。新型岗位则多以合作组为形式，即便是个人岗，也更关注在岗位实践过程中与他人的沟通与合作。

一个班级岗位组，一般有1位组长和2~5位队员组成。具体工作内容除原本的职责外，还需要做到以下要求：组长负责分配任务、协调岗位、每月一次，评价成员工作情况，表彰优秀者；队员负责具体组织每一天的学科学习活动，对全体同学的表现进行记录和评价。

以学校岗位为例，我们在校内搭建校园模拟城市，以“龙城集团”来代替城市各个职能部门，以社区来代替城市各个区域划分。各班级就是一个小社区。每个社区负责组织和实施本区域内的各项活动。这种实体化的平台，让队员在模拟城市中进行社会角色的体验，从而建立个体与他人、集体、社会、国家、自然的联系，也促进了对社会的认识和各方面的综合素质的提高，让队员拥有主人翁的意识，勇担当、能担当的责任意识。同时，通过自主参与管理，也明确各部落对队员评价的目标。

表：常州市龙城小学“龙城@未来城”城市部门架构图

以社群组织为例，龙虎塘实验小学开设了家校合作社，在合作社中，学生亦担任了合作社的职务，如秋白书院的图书馆长，一盔一带中的小小宣讲员。我们还鼓励学生针对时事热点、生活盲点，在学校、家庭、社区，开展爱心活动，寻找志愿岗位，锻炼学生参与、组织各项社会活动的能力。如学校的“桔子树公益联盟”，孩子们踊跃报名小小义工，先后组织了爱心义卖、捐书、捐衣等活动，从海报宣传、活动组织、后期捐赠，他们在一次次的历练中，基本熟悉了爱心捐赠的整套流程，现在爱心联盟中的小小义工，已经可以自己组织一次完整的义卖活动了。

2、实践与思维相碰撞，明晰小学生领导力培养之重点

新基础教育专家李家成博士认为“学生领导力是学生对于他人的影响力。学生领导力是学生在实践中的创生力。学生领导力是学生对世界发展的引领力。”

课题组成员在与听取专家的讲座，研读了相关书籍，结合自己的实践，也有了自己独特的想法。

小学生的领导力，是倾听与表达、组织与沟通的能力。比如在制定班规的过程中，领导力强的小队长能在较短的时间内，带领组员展开讨论，修改、完善班规，并组织成员汇报小组讨论成果。当小队意见与其他组成员的想法相悖时，或是能有理有据地提出自己组想法的合理性，说服对方；或是能虚心采纳对方的建议，对自己小组的方案进行补充。在这项活动中，小队长身上体现出的组织便是领导力的最佳体现。并且，领导力不仅仅是组织力，在听到他人不同想法时，小队长及时的反思、有理有据的交流，也是他个人领导力的具体表现。

小学生的领导力，是自身强大的行动力。在《身边的志愿者》活动中，有一位小队长发现，学校食堂阿姨工作量很大，于是，在讨论结束后，这位小队长就默默地行动起来了。他把队员们聚集起来，围绕小队成员在课堂中讨论出的志愿者服务方案，带领组员每天吃完午餐后，帮助食堂阿姨拿餐食箱，还因此获得了学校的嘉奖。

小学生的领导力，是自我约束和同化他人的影响力。仍以班规为例，在执行班规的过程中，我们采用了个人评比与小队积分评比相结合的方式，每周，我们不仅根据班规评选出优秀队员，还会统计小队成员的平均分，选出最佳小队。此时，领导力强的小队长，他不仅自己有较强的表现欲，会严格要求自己，还会利用各种机会，提醒组员自觉遵守班规。比如，他会提醒队员及时完成作业，不要拖拉；在走廊上，他会时不时地提醒队员不要奔跑。富有领导力的小队长把自己所在的整个小队的氛围都越带越好。

小学生的领导力，是对外界敏锐的感知力。在新型岗位的建设中，我们经常会看到有的小组，每位成员都能积极地参与到每次的活动中，并且享受参与活动的过程。比如研究《常州名片》的活动中，学生组成了项目组开展研究。有的项目组小组长第一时间征询组员意见，找到研究的主题——麻糕（因为他们组内有一位同学的家长家里正巧就开了一家麻糕店）。接着，他便利用这一资源，带领组员亲身走访麻糕店，了解、制作麻糕，最后还在汇报中把做好的麻糕带到教室里让大家品尝。在活动中，这位队长能主动地去了解组员的信息，并善于利用资源，这种敏锐的、对稍纵即逝的机会的把握，也是个人领导力的体现。

以多样化活动为抓手，在新型岗位的建设中，我们在不断提升着小学生的领导力。

七、阶段成果

1、理清了新型岗位创生的基本原则和路径，初步寻找到抓活动、做岗位、提升小学生领导力的几种具体路径。

通过研究，我们厘清了何为“新型岗位”，我们还在班级活动中，找到了通过新型岗位，提升小学生领导力的一些具体策略。这为我们课题研究的后续开展奠定了良好的理论和实践基础。

2、在开展课题研究的过程中，产生了一定的实践影响。

作为新北区陈亚兰名师工作室研究的课题之一，我们多次面向全区开展班队活动教学研讨，也开展了相关的专题讲座，进行经验交流，这些交流活动，得到了许多班主任和如袁文娟等专家的肯定和支持。（附表1）

3、在实践活动中，确实提升了学生的领导力，也提升了课题组成员的研究力。

通过研究，课题组成员所带班级涌现出了更多的优秀小队长、优秀小组长。他们的成长得到了同伴、科任老师、家长乃至其他社会人员的认可。课题组成员们撰写的论文也在各级刊物中发表或获奖，为后续研究提供了动力，奠定了基础。他们个人也在各级评选中屡获佳绩。（附表2）

八、存在问题

1、对于在新型岗位中培养小学生领导力的策略与模式总结不到位。

因为课题中期研究方向改变的原因，因此，我们的研究还不够深入，现在的研究成果更多还是在具体活动的操作层面。接下来，我们要对已有的活动经验进行梳理与总结，尤其是对于培养小学生领导力的具本策略或基本模式，要通过理论与实践的对照，形成条理更为清晰、更具可操作性的研究成果。

2、现在的研究，提升的对象仍是班级中的个别学生。如何从班级层面，提升每个学生个体的领导力，让每个学生在不同的活动情境中，提升自我是后续研究要关注的重点问题。

3、对于小学生领导力提升的评价方式，尚且没有能找到更客观的测量方式。在后续研究中，我们要寻找合适的评价手段，对学生的领导力的提升与否，提升程度做更准确的统计。

九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

（一）下阶段研究计划：

1、调整、梳理、完善本课题的已有成果，使研究体系更加优化、有效。

2、深入研究“建设新型岗位，培养小学生领导力”的具体操作策略，并让班级中的每个学生都能在研究中获得成长。

3、进行“建设新型岗位，培养小学生领导力”的评价方式研究，用评价来进一步促进课题研究的深入。

（二）确保最终成果的有效措施：

1、该课题是新北区陈亚兰名师工作室研究的课题，研究成员都是有着丰富经验的班主任，研究力量较强，能确保课题研究所需的经费、人员、时间等相关条件的落实。

2、该课题组在导师陈亚兰的指导下，长期得到常州德育名师袁文娟老师等的指导，有着较多的相关理论指导与实践引领。

附表2：已形成的理论成果

                                                                                                                                                     中期报告执笔人：王紫瑾