陆金特级班主任成长营课题组

一．研究计划落实情况

1. 启动阶段

课题成立初期，高俭、龚国胜、徐淮源等专家对课题进行细致入微的评析鉴定，让课题组明确研究目标，丰富研究手段。全体课题组成员对课题目标、意义、重点、计划等进行多次论证。

为了提升课题组成员理论水平，领衔人向省、市级专家请教，为全体成员开出理论学习书目，并多次组织全体成员学习、研讨和交流。

2. 实践阶段

受疫情影响，全体成员无法“请进来、走出去”，所以全体成员认真参加了由《新班主任》杂志社组织的第四、五期“全国中小学班主任专业能力提升高级研修班”，认真学习了陈宇、张红、方海东、张玉石、陶春芳、邢燕等专家开设的专题讲座，此外还观看了郑毅、彭凯平、齐学红、赵华等专家开设的讲座视频。

全体成员在专家们的引领下，针对学生自主发展心理学、积极心理学、青春期心理干涉方法、提升学生价值感有效略等方面开展了实践和研究，并积极撰写论文。

二．课题研究开展情况

开题后，全体成员立即投入理论学习中。共同研习的著作有阿尔弗雷德·阿德勒的《自卑与超越》、简·尼尔森的《正面管教》、马歇尔·卢森博格的《非暴力沟通》、泰勒·本·沙哈尔的《幸福的方法》、彭凯平的《孩子的品格》。共同研习的视频有郑毅博士的《引导孩子积极主动成长》（16课时）、德瑞姆网校组织的《正面管教》研习班（10）课时，以及《新班主任》杂志社组织的主题研习。

陆金、姚芳、汤本宏老师制作了《班干部竞聘信息表》，姚冬青、罗敦丽老师制作了《班干部述职表》，芦启顺、季云萍、万丽佳老师制作了《班干部工作指南（初稿）》，时红、眭文英老师制作了《学生自主管理调查问卷》，并积极开展活动，收集相关数据。

通过学习和案例研究，课题组研究得出构建中学生自主管理机制的三大要点——成体系的培养机制、提升班干部执行力和办事水平的策略、有效激发学生自主发展的促进策略。在此后的一年多时间内，课题组对这三点进行了深入的研究和实践。

三．阶段性成果

1. 《班干部工作指南》

（1）班干部选拔机制

①任命制：班主任直接任命，主要为正、副班长，团支书。

②竞聘制：制作班干部竞聘信息表，班主任通过表格选取意愿强烈的候选人，通过面试后聘用。

（2）班干部培训机制

①班主任开发班干部培训课程，主讲课为《做最好的班干部》，3课时，共180分钟，目前已成为校级培训课程。

②班干部自主研习以及班际经验交流。

③新任班干部跟岗制度。

（3）班干部分工机制

明确班干部各工作岗位名称，以及分管工作。

例如：班长、副班长总负责本班班务，协助班主任开展班级活动，及时向班主任反馈班级情况，每天上午第三节课课后向班主任咨询近期班务。召集本班班干部召开班干部日会、例会、班会。组织各种活动提升本班凝聚力和正能量，让班级形成优良班风。参加班长例会，为年级管理提供有益意见和建议。分管班级各部门（组织部和宣传部除外）。

又如：学习部部长分管课代表，负责从课代表中收集本班各科目学习情况，及时向班主任汇报。组织本班同学报名参加校本课程。对本班早读、晚读情况进行监督。邀请学习得法或进步较大的同学进行经验介绍。组织评选学习之星、勤奋之星、读书之星、进步之星等。组织各科课代表开展尖子生学术沙龙、错题检查和检测等。组织每日励志演讲。组织《我最喜欢的一本书》活动。

（4）班干部活动机制

①每天上午7:50，核心班干部日会，总结前一日本班存在问题，明确当天管理目标。

②每周五中午12:40，班长召集副班长、团支部书记，各部门部长召开办干部例会，了解本班当周情况，布置下周工作，筹划本周日晚班会课主要内容。

③每周日晚18:00，由选定主持人主持班会，各部门部长布置班级工作，或者选派优秀学生、家长作专题演讲。

④班长每周二、四下午3:30到班主任处汇报本周班级情况，领取本周工作安排。

⑤各科代表每周四晚8:20到学习部部长出汇报本班作业完成情况和各科目人均作业时间。

⑥每天6:55，纪律部部长通报前一天本班纪律情况。

⑦宣传部每月出一期板报，主题由班主任和班长、团支部书记商定，每周出一期班级工作简报（500字左右），由班主任发至家长群，每月评选一期“我心目中的榜样”。

（5）班干部评价机制

①自评：班干部学期初和期中各领取《班干部述职报告》一份，在期中和期末各进行一次述职。

②他评：全班同学通过QQ群投票程序进行不记名投票，班主任和任课老师对班干部表现打分。

2. “TITD”模式

“TITD”是“Target、Importance、Trouble、Do”四个单词的首字母。“TITD”模式旨在有效提升班级管理团队执行力。

①明确任务的目的——Target。班主任要直截了当地向班干部讲明“任务是什么？任务目标是什么？”

②明确任务的重要性——Importance。班主任和学生一起讨论班级近况，分析为什么要执行该任务？完成该任务对班级、自己和同学的意义是什么？

③讨论执行任务中可能存在的困难——Trouble。班主任和学生一起展望执行任务中可能存在的困难以及影响任务执行的阻碍性因素和突发状况。

④明确执行任务的流程、分工和时限——Do。学生总结何时、何地、何人完成任务哪个环节？各环节如何衔接？最终以文本形式打印后下发至每个团队成员手中。

3. “GROW”模型

“GROW”是“Go、Reality、Option、Will”四个单词的首字母。“GROW”模式旨在有效提升师生谈话效率，激发学生自主发展意识。

①目标——Go。班主任首先要帮助学生通过第一组问题理清楚他的目标是什么。这组问题有两个目标，第一个是帮助学生理清目标，第二个是激发他确立目标。你最想实现的是什么？你希望自己的未来变成什么样？你如果设想一下，你觉得最美好的学习状态和工作状态是什么感觉？你希望有怎样的人生？

②现状——Reality。现状是什么？哪些事让你特别心烦？你都做过哪些努力？效果如何？都有谁与此相关？你自己曾经做过什么努力来改变这些东西？跟你有关系的原因有哪些？我现在做了哪些努力？结果怎么样？

③问题——Option。你都有哪些选择？你有哪些办法来解决这个问题？在相似或者相同的情况下，你听过或者见过别人用什么样的办法来解决这个问题吗？问他说，还有吗？再想想看还有没有别的方法？

④意愿——Will。你打算怎么做？何时是采取下一步的最好时机？下一步的行动是什么？你还需要谁对你的帮助和支持？还有哪些资源是必需的？

4. 论文发表

（1）陆金——《班主任要有专业追求》，《江苏教育》2020年10月第79期

（2）陆金——《高中班主任班级管理德育教育的思考》，《新智慧》2020年9月第17期

（3）罗敦丽——《构建初中生自主管理机制的实践研究》，《中国教师》2020年11月第21期

（4）万丽佳——《巧用契机重身教，尊重信任赢认同》，《情感读本》2021年1月刊

（5）罗敦丽——《培养班干部，做好班级自主管理》，《中国教师》，2021年1月第1期

（6）时红——《基于体验式教育中的初中班主任德育教育研究》，《教育新时代》，2021年5月第17期

5. 专题讲座

陆金老师在泰兴中学、太仓高级中学、张家港沙洲中学等二十余所省内中学作专题讲座《面向学生未来的班集体建设》

陆金老师在省常州高级中学、泰兴中学、太仓高级中学、田家炳高级中学、常州第三中学等十余所学校作专题讲座《有效提升班干部的领导力》

陆金老师在太仓高级中学、横林高级中学、省常中分校、新桥高级中学、礼嘉中学等十余所学校作专题讲座《有效提升班干部执行力的“TITD”模式》

四．课题研究存在的问题、困难

由于自身的能力水平的不足，加之一些客观阻力的存在，我们觉得在课题研究中还存在一些问题和困难。

1. 干扰因素

（1）新冠疫情反复导致聘请专家计划、外出进修计划、集中研修计划无法有规律地实施，线上学习交流效果较差；

（2）绝大多数成员至少兼行政、班主任双职，罗敦丽老师在陕西安康支教，眭文英老师既担任两个班班主任，还要照顾罹患重症的丈夫，成员们终日应付高压力、大工作量的教育、教学任务以及繁重的行政任务，还要兼顾家庭，导致课题组成员幸福指数低，学习动力不足，创造性不足，成果产出较低；

（3）当前，很多家长在教育子女过程中采用“控制”策略，导致许多学生无法感知人生和成长的意义，失去主动成长动力，成为“空心人”。

2. 存在问题

（1）课题组成员专业书籍阅读量差异较大，理论素养差距较大，所以部分成员只能负责实践和跟踪调查，无法及时深入研究，从而获得第一手信息；

（2）在理论学习过程中，少数成员研习不到位，视频学习、文献阅读等浮于形式，不能做到深入研究；

（3）各成员编写的《班干部工作指南》尚未统一成通用稿，目前尚处于各自实践阶段；

（4）对学生自主管理过程中心理机制研究不够深入，尚未得出足以打动学生内心的引领范式。

3. 存在困难

    受疫情影响，几乎没有外出研习交流机会，只能通过视频方式学习，但资源太少。

五．后续研究打算

1. 理论方向

（1）深入研究马丁·塞利格曼著作《真实的幸福》，以积极心理学为依据，预估学生自主发展后的实际效果；

（2）深入研究约翰·惠特默著作《高绩效教练》，提升指导学生自主管理有效性，提升学生领导力；

（3）深入研究柯里·帕特森著作《关键对话》，重构旨在提升学生自主管理能力的有效对话模式。

2. 实践方向

（1）整合各成员研究成果，构建旨在提升班干部领导力的培训课程；

（2）通过教育实践，形成旨在提升学生内驱力，促进学生自主成长的教育实践形式；

（3）建立特殊学生成长档案，为特殊学生自主成长提供理论和实践保障。

3. 推广方向

（1）通过网站、公众号等方式推广本课题研究成果，打造国内富有影响力的学生成长主题教育公众号；

（2）围绕研讨会、个案研究、教育实践撰写论文，扩大课题研究成果影响；

（3）每位成员能打造富有创意的主题系列讲座，利用主题讲座形式推广研究成果，带动班主任团队共同成长。