江苏省常州市河海实验学校 芦启顺

摘要：班主任是班级中的核心领导人物，班主任用自己的智慧在班级中充分施展自己的才干，扮演一个交心者和鼓励者等多重角色。笔者在追求班级“和谐、清明、健朗”的教育思想下，笔者不断把脉和诊疗，提供最适合自己班学生良方妙药。班主任用自己的慧眼和慧心，在班级管理中“心灵驿站”，有医者风范，才可以对班级中的学生个性有充分了解，同时对班级的事态能有充分的预见，对学生未来的发展具有积极的作用。

关键词：班级；班主任；管理；艺术

现代班级管理，除了需要有现代化的管理理念，更需要班主任与时俱进，获得崭新的读心艺术，通过自己的肉眼看，用心察来发现现代学生的问题，追溯其根源，才能对学生的未来发展产生良好的推动作用。在长期的管理中，让学生感悟到自己需要和班主任沟通来获得各种动力。

一、班主任班级管理读心艺术的价值

班主任在管理中，通过读心和望诊和听诊等个各种方法，从而帮助学生获得感悟到班级中是个爱的大熔炉，通过教师的关注，可以实现“以爱播爱，以诚换诚”的良好心理格局。

（一）摸清班级群体成长背景

初中班主任是初中生成长中的指路人，对于学生的后续成长具有重要的作用。班主任善于探究学生的内心，走进学生的困惑，成为学生的“育心”人。在学生的未来发展中，既是一位心理专家，又是一位育人专家，在学生的成长中起到启迪和帮助的作用。班主任自己的读心艺术的锤炼也是重要的基本功。

初中阶段也是学生性格的塑形阶段，虽然多数学生的性格受到家庭的影响居多，但是更多时候班集体的风气和学生的不同性格也会间接影响到学生的性格发展。在其中，班主任要善于观察班级中不同学生的性格特点，适当加以调配，让不同的学生可以得到性格的相互影响。在共同的帮助下，进行性格的共通共融，实现学生性格的有利互补。

（二）摸清班级个人气质差异

初中生的成长过程，是个对外在的世界懵懂的认识过程。由最初的什么都不懂到逐渐开始认识外围的事务，对外界的各种现象产生浓烈的兴趣。在这个认识的过程中，有的以外在语言的方式直接进行了表达，还有的学生性格内向，不能很好进行表达，往往积存在自己的内心。所以在班主任的世界中，务必了解学生的内心语言，打开学生的心扉，解决学生的困惑，更好帮助学生感悟到自己需要不断来向信任的老师倾诉，是可以让自己的内心得到更好的表达和宣泄的。

（三）发现班级群体能力有法

班主任首先是个发现者。“善于发现”除了包含要发现学生在学习文化知识中的困惑，更要善于发现学生自己在与周围同学相处过程中的点滴困惑，在相互的交流中感悟到自己需要不断学习对方的优点。在发现中，更要注意发现学生性格中的家庭弱点，适当适时地给家长提出现代化的建议。通过不断的交流，在家校共育中实现对学生心理成长的鞭策。

（四）建构班级文化有源可溯

在初中的班级教育中，融入多样的文化教育主题，可以帮助学生感悟到一种文化情怀的正能量增长。不断让中国的文化情怀开始走入学生的内心，感悟到一种纯真的艺术力量，更能够让学生感悟到一种由文化带来的“学习力”“理解力”“合作力”“审美力”的增生。在初中的班级教育中融入一定的文化的渗透，可以帮助学提高自己为班级做贡献的修养。在多样的文化主题设计中，提高自己为班级奉献，为班级做出自己绵薄之力。最终为自己的后期梦想奠定一定的文化基础。在班级文化的设计中，通过文化主题的宣传，也可以在文化知识的浸润下，让学生积累文化修养。

二、班主任管理设置“心灵驿站”的步骤

通过读心艺术的有效实施，通过多样的把脉艺术，可以更好帮助学生走进学生的心灵。从各方面了解学生的问题所在，教师首先要作出一个细致的权衡，更好帮助学生从多方面走进学生，理解学生的心灵，更好体验到“师爱”和“师智”的融合，更好帮助学生感悟到一种自己受到了老师的重视，接收到更好的教育。

（一）交心者——寻找班级问题，直击现实

作为一个班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，与学生倾心谈话，深知学生需要教师的关爱。而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个孩子，而是全部学生。我在平时喜欢用周记的方式与学生交谈沟通，让学生感受到我发自内心朋友式的友情，家人般的关爱，从而搭起了我与学生之间的感情桥梁。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。

（二）慧赐者——追踪生涯经验，方法遴选

在与学生沟通的过程中，注意让学生感悟到沟通的过程是一个充满了力量的给予过程。在沟通的过程中，教师可以给予学生一定的方法，才能让学生懂得自己来改变自己的说话习惯和说话弱点，同时，让自己学会改变自己的一些坏毛病。

在沟通中，我注意让学生感受到教师是给予了一定的方法指导的。 如教师给予一定的“自我性格照镜子活动”，同时还要引导学生来了解自己的思想中的弱点，如让学生感悟理解“思想中的小毛病”，同时，教师还要注意让学生感悟到相关的思想弊病。同时，可以更好地理解自己应该向教师寻找一定的方法。

（三）智囊者——智囊献智思索，集思广益

许多教师在面对有问题的学生时，有以下两询问表现：过度关注。有的老师为表达对有问题学生的关心，主动约谈学生，表示自己知道他是有问题的孩子，以后会多关心多帮助他；在班级公开其有问题的事实，希望全班同学多关心帮助。看起来，老师是一番好意，殊不知，这样的关注不但不一定被接受，且很可能让学生突然再次撕裂伤口。不当关注。有的老师在教育过程中，会不自觉地贴标签，把单亲学生的问题行为表现归咎于“有问题”，把“有问题学生”这顶帽子直接当面扣给学生，或者当众和其他任课教师议论其有问题造成的后果。这无异于在孩子伤口上撒盐，造成他们更大的思想包袱和心理负担。其实，这些孩子真正需要的是一视同仁，是不露声色的帮助，是对成长的等待。

三、班主任管理“心灵驿站”的实践案例

在班级管理中，教师关注典型事件，从自己出发，融入共情，同时通过实地调查，对学生的问题进行分析，给予正确的干预和帮助，对未来的学生发展具有积极的作用。笔者以班级个案学生迷恋漫画为例，进行了方法总结。

 初中班主任是学生成长的引路人，对学生未来的发展会产生积极的作用。在班级管理中，通过“读心”可以激发学生的正能量，让学生感悟到教师带来的师爱力量。

（一）共情中的读心，悦动理解的美好

初中生的成长过程，是个对外在的世界懵懂的认识过程。由最初的什么都不懂到逐渐开始认识外围的事务，对外界的各种现象产生浓烈的兴趣。在这个认识的过程中，有的以外在语言的方式直接进行了表达，还有的学生性格内向，不能很好进行表达，往往积存在自己的内心。所以在班主任的世界中，务必了解学生的内心语言，打开学生的心扉，解决学生的困惑，更好帮助学生感悟到自己需要不断来向信任的老师倾诉，是可以让自己的内心得到更好的表达和宣泄的。

在教学中，总会遇到一些问题学生，有的不守纪，有的性格有问题。但是自己用真诚的心来面对，势必会带来一片教育的新境界。在培训中我研读心理学著作，向大师求教。培训教会我深深理解了“共情”的重要。共情是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力。这种能力，是一种换位思考的能力，这需要我有能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。同时，我自己也开始懂得自己要能够真诚面对不同的学生。所以每当学生有困惑的时候，我总是在第一时间出现在她们的身边，给她们内心带来阳光和能量。开始用心灵走进学生的成长。

（二）换位中的读心，磨砺锐气的润泽

初中生在成长的过程中，自己的心智开始逐渐成熟，自己的心理开始萌芽，开始探究外界的世界。从中，将自己的心理世界得到不同的勾画，在其中，学生开始用自己眼睛观察同学、老师和家人。自己也开始模仿周围人，从而使得自己开始对外面的世界进行自己的表达，但也有的学生是隐含在内心的。长期下来，学生的心理世界就会沉积下来，不能得到很好的解决。这对学生的未来发展是不利的。在这种情况下，教师的读心艺术就显得非常重要。青春是美好的，很多的初中学生也开始有叛逆的芽儿滋生。在这种情况下，很多学生自己也对周围的人和事不能产生很好的印象，不能用正确和科学的方法来面对自己的学习。所以，很多的学生自己的叛逆心就开始在多样的学习压力下呈现了多样的趋势。有的是“和老师顶嘴，有的是“和父母吵架”，还有的是“自己不爱学习，自暴自弃”。

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护。”对待有问题的学生更是如此。

参考文献  

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