简   报

                                              （第36期）

新北区陈华芳名教师成长营第三十六次活动          2022年5月6日

本期主题：    敏锐捕捉资源，有效支持生长

参与人员：    陈华芳、陈华芳名教师成长营全体成员

关 键 词：    捕捉资源、支持生长

辅助材料：    会议记录、过程性资料

【教研简介】：

5月6日，陈华芳名教师成长营开展了第36次活动。本次活动由银河幼儿园的吴洁老师主持，本次活动主题是“敏锐捕捉资源，有效支持生长”。

（1）析案例：《户外蚂蚁大探索——基于幼儿观察下的生成性课程推进思路》，自然资源体现在哪里？幼儿的学习与发展是什么？优化与调整？

（2）观课堂：大班音乐《毛毛虫变蝴蝶》，成员视频观摩集体教学活动，本次亲自然课堂活动中，运用了哪些自然资源？交流自然材料在课堂中运用的适宜性。

（3）探区域：通过区域视频练兵，互动交流，谈一谈你看到的自然资源？哪些植物资源？哪些动物资源？幼儿是如何与这些动物自然资源互动的，互动是否有效？教师的支持性策略是什么？

（4）阅分享：《幼儿亲自然游戏-四个“支架”》

（5）拓课题：《课程游戏化背景下幼儿教师创造性智慧培养的实践研究》、《基于儿童行为观察的区域游戏推进策略的研究》、《利用自然材料引发幼儿创造性游戏的实践研究》中期汇报与后续跟进。

【教研经验】

（一）分享与交流：

案例分享：《户外蚂蚁大探索——基于幼儿观察下的生成性课程推进思路》吴洁

以幼儿在幼儿园户外场地中发现的“蚂蚁”为线索，中班的孩子在家园联动中探究蚂蚁的秘密：

1.分享交流——捕捉幼儿的兴趣与基础。

幼儿对蚂蚁的初次表达，我对蚂蚁的已知经验？未知经验是什么？

2.再次行动——延续幼儿的兴趣与需要。

下雨了，蚂蚁在哪里？幼儿对蚂蚁的新猜想。

3.我们的行动——多维拓展幼儿的已知与未知。

①借助理论，让课程资源“看得见”。

②借契机，发现幼儿的自由与自主。

③拓资源，绘本资源、家长资源、物质资源，拓展对 “蚂蚁”资源的经验。

4.经验的梳理——拓课程多维视野。

①课程之三问：课程开展是否源于幼儿的兴趣？课程的行进是否源于幼儿的推动？课程的发展是否回归生活？

②课程资源运用之四步走：对照常模，对接兴趣，让课程资源“价值化”；借助理论，结合实际，让课程资源“看得见”；借助契机，丰富形式，让课程资源“活起来”；借助观察，反思推动，让课程资源“转起来”。

（二）研讨与实操：

1.观课堂：走进课堂，体验自然材料与幼儿的互动。

《指南》艺术领域中提到：艺术是我们倾听与感受美、表现与创造美的重要形式。毛毛虫变蝴蝶的过程，以背景音乐（雏鸟脱壳）ABA结构来进行变化，感知毛毛虫吃东西、长大、蜕皮、变蛹、破茧、变蝴蝶的过程。课例的选取是自然与自然资源相契合，音乐律动的选材从看、闻、摸操作等多元方式进行感知。

以“毛毛虫变蝴蝶”为情节线索，引发幼儿对毛毛虫变蝴蝶的欣赏与感知，前期的预设铺垫为情境的变化埋下伏笔，①律动，不脱离本体。倾听音乐后，与幼儿经验建立关联。②律动，归类于欣赏。丰富幼儿已有经验后，再感知音乐美感。③律动，动作需精简。保留关键性动作，回忆动作、幼儿操作、情感提升，音乐感知富有层次。

2.探区域：基于观察，你看到的自然资源有哪些？幼儿如何与动植物资源相互动？

（1）美术区：绘本资源运用尤为彰显，在材料的提供上，有序陈列，便于拿取；在作品的展示上，高低错落，凸显美感；在环境支持上，把真实的春天的资源带进教室，梯度渗透，面向全体兼顾个别，凸显春的美与韵。

（2）阅读区：在书籍投放上，提前进行筛选，根据季节、阶段主题等有选择性的投放，同时，串联大班前书写材料，进行立体呈现；自制小书，突出故事的情节性与连续性。

（3）科学区：科学区材料投放上，“旋转风车”的细致专注，“蚕宝宝在生长”的自然和谐，同时关注大班幼儿在该区域游戏中核心经验生成，游戏材料能操作、多变化、多功能；在科学区支持性环境上，尊重个体差异，分类呈现不同的支持性环境。

3.区域游戏开发与利用策略：

（1）真实感：自然资源来源于大自然，善于使用真实的自然材料。

（2）融合性：区域中绘本的运用，如：有自然场景的绘本、拓展幼儿自然材料开发的绘本。

（3）多元性：自然材料在区域中创意使用、多元表达。

（4）趣味性：满足幼儿的兴趣，游戏性强一点。

（5）适宜性：物尽其用、因人而异、应需支持。

（6）探究性：深度学习。

（7）挑战性：基于幼儿已有经验，跳一跳够的着。

（三）学习与分享：

1.亲自然文章： 《幼儿亲自然游戏-四个“支架”》

（1）四个支架：环境、教师、游戏与材料。

（2）关键性问题： 亲自然游戏中四个支架对于儿童游戏的价值与意义？

（3）如何推进亲自然游戏：教师的角色？幼儿的最近发展区？等。

2.课题交流：课题中期评估反馈与后期跟进。

课题一：《课程游戏化背景下幼儿教师创造性智慧培养的实践研究》

1.评估反馈：课题基于教师当下需要，课题研究扎实有效，形成一系列的案例集。

2.后期跟进：基于多维互动智慧：家园智慧、师幼互动智慧、生生互动智慧、评价智慧等。

课题二：《基于儿童行为观察的区域游戏推进策略的研究》

1.评估反馈：已经进行的：基于儿童行为观察与区域游戏的价值研究、基于儿童行为观察的区域游戏推进的策略研究和儿童行为观察的评价研究。

2.后期跟进：明晰研究方向：儿童行为观察与区域游戏意义，教师行为评价与跟进支持，共性经验梳理；借助专业书籍：《儿童游戏通论》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》夯实行动路径；用好一个工具：幼儿园保育教育质量评估指标；注重经验梳理：调研与教研相结合。

课题三：《利用自然材料引发幼儿创造性游戏的实践研究》

1.评估反馈：内容具有创造性、研究过程实践而扎实、研究策略

2.后期跟进：自然材料的开发与价值探析；自然材料在幼儿创造性游戏中的投放与使用；利用自然材料开展创造性游戏的教师的观察与指导策略；扎实理论功底；盘点各园所自然资源；丰富自然游戏的观察案例。

报：常州市新北区陈华芳名教师成长营                                         出稿：王向行