简    报

（第 41 期）

新北区陈华芳名教师成长营第四十一次活动          2022年8月19日

本期主题：   提升内涵品质，推进教师队伍建设 

参与人员：   陈华芳、陈华芳名教师成长营全体成员

关 键 词：   意识形态、文献综述、核心素养

辅助材料：   会议记录、过程性资料

【教研简介】

8月18日——19日，新北区教师发展中心为大力推进全区教师队伍建设,提升优秀教师培育力度与成效，更好地深化课程改革,促进新北区教育教学质量、学生综合素养、学校内涵品质的提升,经研究,决定开展2022年区中小学幼儿园“名教师成长营”集中培训活动。

【教研经验】

一、提升教师意识形态工作能力，强化学科育人功能

1.什么是意识形态：意识形态的本意是观念的科学，是研究认识、思维规律的科学。

2.深入学习理解习近平总书记教育重要论述

A：国之大计，党之大计

B：看问题，做事情立足于两个大局

C：始终站在百年未有之大变局的世界视角看教育

D：始终联系中华民族伟大复兴的战略全局教育

E：始终抓住教育的根本问题来思考教育

F：教育论述的内容体系———九个坚持（解决为谁培养人的问题，做对的教育；解决培养什么人的问题，做好的教育；解决怎样培养人的问题，做强的教育）

3.习近平总书记关于意识形态工作重要论述

A：党的首要任务

B：以两个巩固明确意识形态的根本任务

C：明确意识形态工作的基本职责

D：以党的意识形态最好意识形态工作

E：落实意识形态工作责任制

4.当前我国意识形态面临的新形势

A：全球化引发意识形态的冲突

B：经济社会转型带来的多样文化

C：信息时代的发展导致文化价值传播的新问题

D：三股势力影响意识形态领域安全

E：普世价值，宪政问题，历史虚无主义，新自由主义

5.明晰教师意识形态工作责任

二、文献综述的逻辑规范

1.教育研究，一种论证辩理的活动。

2.问题梳理，思维开放到收敛的过程。（问题对象、研究对象、研究领域、研究问题）

3.文献综述，对问题所在领域的研究现状（文献）进行研究

A：文献综述（一种书面论证的形式）

B：现状描述（实然状态的综合呈现）

C：进展评析（基于标准的客观判断）

D：研究展望（基于本质的趋势分析）

4.逻辑结构：文献综述的三段论

A：研究现状描述

B：研究进展评析

C：研究未来展望

5.检索方案：文献检索路径的优化选择

A：主题、关键词、作者、篇名

B：检索方案的特点（主题词、关键词）

6.文献综述，一种可视化的论证过程

A：全面占有材料，文献综述的基础

B：分类整理材料，研究视角的归类

C：审慎选择材料，去粗取精的辨别

D：认真撰写综述，可视化辩理过程

E：建立合理结构

三、核心素养视域下的教学策略

1.结构化教学（概念图）

2.论证教学（论证图）

A：论证涵义———用论据来证明论点的方法

B：日常生活中的论证（系统1和系统2的区别、即兴演讲）

C：通过论证来学习（主张、资料、根据、限定、反驳、支援）———图尔敏科学论证模式

D：论证教学与QTs的对话

话语反馈———总结、建模、强调、推动、质疑

E：可以试试这样做：确定合适的主题、提供优质的素材、借助技术的支持、鼓励开放的问题、学会微笑式倾听

3.问题解决教学（问题解决行为图）

A：设计驱动问题，重视提出问题，不同于解决问题，渗透元认知意识

B：学科知识———情景化———去情景化———再情景化

C：现象情境（认识、描述）———真实问题（抽象、分析）———学科问题（具体策略）———问题解决（利用已有知识解决问题、在解决问题中形成新知识、在解决问题中形成知识体系）

四、指向核心素养的教学设计转型

1.深刻认识基础教育的战略地位和重要作用（国之大计，党之大计）

从国家发展看：充分认识基础教育对实现中华民族伟大复兴的重要奠基作用。

从群众期盼看：充分认识基础教育是增加群众获得幸福感的重大民生工程。

从教育本身看：充分认识基础教育在实现教育现代化和建设教育强国中的基础地位。

2.义务教育文件的主要内容

A：树立科学的教育观

B：建设高素质专业化教师队伍

C：构建五育并举培养体系

D：深化关键领域配套改革

E：强化课堂主阵地作用

F：加强组织领导

3.深化教育教学改革

A：深化课堂教学方式改革（探索基于情境问题导向的互动体验式教学、综合化教学，开展探究式项目化合作式学习，提高学生阅读能力，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导）

B：拓宽实践育人渠道

C：加强课程教材管理

D：强化教育教学管理（创新教学组织管理，做到三个问题、四项措施）

4.关键能力：认知能力、创新能力、职业能力、合作能力

要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。

5.核心素养

A：全面发展的人（学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神）

B：必备品格和关键能力

6.学科核心素养的形成过程

具体知识～核心概念～基本理解～认知结构～学科核心素养

对教师要求：跨学科和专业知识，方法和技术的能力，与个性相关的能力

7.指向核心素养的有效情境与问题设计

A：指向核心素养的教学情境创设（典型故事案例，学科历史事件，生活经验事实，学生观点冲突，实物视频展示，使用名人名言）（考虑因素：真实性，关联性，可受性，问题性，全程性，教育性）

B：指向核心素养的教学问题设计（课堂提问：师生交流的基本手段）（课堂教学中的问题，可以理解为教师对学生的教学提示）（课堂提问设计的原则：关注问题的学科思考价值，构建不同水平层次的问题，设计推进课堂的问题线索，合理运用追问生成新问题）（布卢姆认知领域分类：记忆，理解，运用，分析，综合，评价）（问题设置要注意学科相关和难度分布，注意提问的思维含量，慎用虚词提问，引导学生主动回答，注意问题的逻辑性和问题的生成性）

C：指向核心素养的设计技术创新

报：常州市新北区陈华芳名教师成长营                                         出稿：张洁