暑热未散，学习不止。8月19日，新北区周小芬名教师成长营全体成员精神饱满的迎来了第二天的培训。今年4月，《义务教育道德与法治课程标准》(2022版)刚颁布，老师们对如何在教学中落实学科核心素养有着不同的疑惑，对今天的两场讲座充满了期待，希望从专家的讲解中找到答案，成员们屏息聆听，享受着教授专家们精心准备的教育盛宴。

一、

一、培训助提升

　　上午，南京师范大学教师教育研究所副所长、博士、教授任红艳做了《核心素养视域下的教学策略研究》的讲座。讲座开始部分主要围绕当下教育领域中的问题与成功做法作了宏观归纳总结。讲座的重点是围绕结构化教学、论证教学、问题解决教学三种策略进行阐述。讲座结构清晰，说理充分、富于思辨，形式活泼，听课老师在积极参与中“沉浸式”体验到不同教学策略在教学中的实用性及高效性，也激发了老师们在今后的教学中积极实践的积极性。

　　下午，江苏省教科院基教所所长、博士、二级研究员倪娟在线上为我们带来了《指向核心素养的教学设计》的报告。倪博士根据基础教育领域的三个重要文件，从国家发展、群众期盼、教育本身三个角度来阐释了基础教育的重要性。围绕深化教育教学改革、课堂教学方式的改革、优化教学管理;核心素养与教学设计;对认知、合作、职业、创新等关键能力等一一阐述。以语文、化学等不同学科为例进行举例说明，揭示学科核心素养形成的过程。在指向核心素养的有效情境与教学问题的两个要素的分析中，倪博士根据教学情境创设、教学问题设计步步推进，以优质课堂展示、魔术化学、正义故事中的哲学等案例进行多种样态的情境问题介绍，引导老师们多维思考，充分感受到情境课堂中起承转合的变化规律。

　　二、学习促成长

　　在聆听讲座后，老师们纷纷发表自己的学习感悟。

　　新北实验何姝勤老师：今天上午在任博士的引领下，工作室的小伙伴就核心素养视域下的教学策略一起进行了探索学习。任博士以强大的理论功底和代入感很强的小游戏，向我们详细介绍了三大策略：结构化教学、问题化教学、论证教学。她介绍了许多不同专家研究建构的模型，让我们对理论知识的学习更为直观;有趣的小游戏，让与会者在参与中感受到了她提出的策略的真实性和有效性。其中任博士提出的“问题化教学”让我留下了深刻的印象，同一个视频通过任博士巧妙地设置问题，我们居然会对视频中显而易见的画面熟视无睹，这种现象让很多老师都很震惊，也让我们开始深刻反思自己平时的教学：学生中会不会也会有因为受问题的影响而关注不到某些知识的现象?这种问题怎么妥善解决?等等。虽然这只是一个小游戏，却让我们在场所有老师感受到了基于核心素养的问题化教学策略的魅力，也坚定了我对基于课堂追问培养审辨式思维的教师素养研究的决心!

　　新北实验黄淑娟老师：今天听了关于核心素养的讲座，收益良多，尤其是结构化教学让我对最近接触较多的议题式教学有了更深入的认识。指向核心素养的议题式教学也应更加注重结构化的教学设计，追求议学内容的结构化、议题设置的中心化、议题情景的主题化和议学活动的序列化。议学内容的结构化，需要我们跳出单框单课的思维限制，梳理学科核心概念及其分解概念，在学科大概念的视域下厘清知识的逻辑结构，绘制大概念图，呈现议学内容的整体框架。议题设置的中心化，需要我们设置议题时首先聚焦学科核心概念设置中心议题，然后再将中心议题进行分解，设置子议题或问题串,形成以该学科核心概念为中心的认知结构和教学结构;议题情景的主题化，要求我们创设的情景是一系列具有中心思想的事例或场景,即通常所说的“一例到底”,将择取的主题情景进行系列化结构化处理，减少随意择取情景的碎片化缺陷，实现生活逻辑和学科逻辑的系统性融合;议学活动的序列化，要求议学活动具有递进性,围绕学科大概念的分解任务形成序列化的“议中学”活动体系，体现“衔接—理解—应用一迁移”逻辑进路。

　　奔牛初中陆文明老师：今天的两个讲座《核心素养视域下教学策略研究》和《指向核心素养的教学设计研究》干货满满，为我今后的课堂教学和课题研究指明了方向，推动学科核心素养在课堂教学中有效落地。我们组研究的课题最重要内容的就是初中生审辨思维培养的策略研究。今天的讲座给了我们启发，研究内容中基于课堂教学培养学生审辨思维教学设计研究：我们可以从指向核心素养的教学情境设计、指向核心素养的教学问题设计、指向核心素养的设计技术创新三个纬度研究。研究内容中基于课堂教学培养学生审辨思维教学策略研究我们除了之前研究的方向还可以从结构化教学、问题解决教学、论证教学三个纬度去研究。特别是结构化教学可以尝试通过学习内容结构化，核心任务结构化，教学形式结构化，课堂活动结构化等形式培养学生审辨思维，落实核心素养。

　　新北实验陈彩霞老师：今天听的关于《核心素养视域下的教学策略研究》的讲座，对我在新授课教学设计和初三复习方面存在的一些困惑有很多有益的启发。核心素养视域下的教学策略有很多，包括结构化教学、问题化教学、论证教学等。其中，我比较感兴趣的是结构化教学。多维视角下的结构化教学包括：学习内容的结构化、核心任务的结构化、学习活动的结构化、教学形式的结构化、课堂话语的结构化、目标评价的结构化等。当前，学生发展核心素养是教育的时代命题，而结构化教学可以说是落实学生核心素养培育的有效途径。在实际教学中，我们由于缺乏对结构化教学的研究和探索，没有及时帮助学生构建结构化知识，在教学中常常会出现重点知识反复强调学生依然记不住、易混易错知识反复做学生依然会错、做过讲过的题目学生毫无印象的情况。听完今天的讲座，我想，在以后的教学中要努力尝试从构建结构化知识、创设结构化情境、设置结构化任务、发展结构化思维等方面入手，推动课堂转型，加强大单元主题教学设计，灵活使用概念图，帮助学生构建结构化知识体系，促进学生对知识的深刻理解和整体把握，便于对知识的迁移和应用，形成系统思维。在初三复习时更要注重学习内容的结构化，理顺四大部分考点之间的内在联系，根据不同主题引导学生绘制思维导图、概念图;易错易混知识也可以给定概念让学生画概念图，让学生在操作的过程中形成概念，内化知识，构建起结构化的知识;相关联的考点如规范权力运行、行政机关、凝聚法治共识，也可以借助概念图，组织成整体关联，巩固知识的落点、结构。

　　薛家中学吕玉梅老师：上午的培训中， 南京师范大学教师教育学院教授、教师教育研究所副所长任红艳以“核心素养视域下的教学策略研究”为题作了培训。在培训中，任教授通过分析课堂教学中存在问题的原因，研究课堂教学的结构化教学策略、问题解决教学策略和论证式教学策略，更好地指导教师的教学实践，为我们有效叙写教学目标、教学方案提供了可参考性的策略，对建立有效教学机制提供了依据。任教授还将结构化教学的高深理论用有趣的小游戏的方式呈现给老师们，让老师们认识到关联、组块教学的高效，教学中好的策略能让教学效果事半功倍。通过聆听报告我也认识到自己在教学中还有一些不足，有了“核心素养视域下的有效教学策略”理论作指挥，相信自己经过学习、教学，再学习，再教学，以后会有更快更大的进步和发展。

　　三、总结再出发

　　两场讲座聚焦“核心素养”，分别从核心素养下的教学策略和核心素养下的教学设计不同的角度展开，但都是高屋建瓴，有政策、理论的引领，有详实具体教学案例的印证，还有故事引发的思考，讲座丰富了老师们的理论知识，对核心素养的培养方式有了明确方向，为老师们在教学中如何具体落实学科核心素养指明了方向，在之后的教学中真正的学以致用。