为了打破课程形态的刻意界限，打通幼儿的生活、游戏时空，探寻回归儿童的本真教育之真谛，让教学充盈游戏趣味，让游戏赋予生长要义。2022年10月21日，在魏村中心幼儿园李亚琴老师的主持下正式开启新北区“陈华芳名教师成长营”与“高亚媛名教师成长营”联合教研活动。

户外游戏，解码秋日资源

陈鹤琴曾说过：“凡是儿童，都喜欢户外活动，都喜欢野外生活。”可见，户外游戏对于儿童的发展有着至关重要的作用。趁秋风正好，秋意正浓，我们前往新龙生态林，开启半日的成长营项目之旅。

先有“慧玩”的教师，才有“会玩”的儿童。老师们首先齐聚大草坪，在魏村幼儿园李亚琴老师和西夏墅蒋冬煜老师的组织下，开展户外沉浸式游戏体验。通过“穿越呼啦圈”和“纸杯传球”两个暖场小游戏，增强团队凝聚力。从老师们洋溢着的笑脸中，可以看出在亲近自然的状态下，人们的心情是放松的，快乐是加倍的。回归幼儿，在户外组织幼儿开展这类的游戏，能让幼儿亲近自然，在游戏中学会团结、体验合作，为诗情画意的秋天增添一抹靓丽色彩.

法国教育家卢梭在《爱弥儿》中首次提出了“自然教育”这一概念，他认为：自然教育是一种顺应自然天性，培养自然人的教育方式。花草树木、山川河流、风霜雨雪都是自然教育中的鲜活教材，大自然本该是孩子学习和生活的天然乐园。借着新龙生态林这一得天独厚的自然场地，我们在卜弋幼儿园张青老师的组织下，通过几个亲自然游戏一起走进自然、感受自然、领悟自然美育！

老师们根据游戏名称自由选择，分成三组，分别是：水利工程组——林间的小溪流、野外生存组——植物帐篷、时尚前沿组——大自然里的服装设计。根据相应的任务情景和任务要求，分组去寻找秋天里的“宝藏资源”，并完成任务，拼搭好各组的作品。各组老师在完成后分享游戏过程和体验制作的感受，互相参观交流。随后我们在现场进行及时教研，探讨游戏背后给予幼儿怎样的经验生长。老师们觉得通过这样的活动形式，一方面可以引导幼儿在主动探索中学会观察自然、把握景物特征，开发思维和智力；另一方面还能培养幼儿对自然的情怀，提高审美能力，陶冶性情.

 半日亲自然活动感受：

高亚媛名教师成长营：教学充盈游戏精神，游戏赋以发展意蕴，是新北区高亚媛名教师成长营“织造游戏与教学互联网”这一项目研究的主旨与精要。我们不断拓宽对“学习场域”“经验连接”“前后延展”的思维。我们走进新龙生态林，像“孩子”一样寻找秋天，以两大“亲自然”游戏创设沉浸式教研体验场。用“玩”的方式打开成员们对“游戏与教学互联网”的研究视角，以“体验”的通道丰厚成员们对游戏背后的多元经验以及经验生长支持的原有认知。

陈华芳名教师成长营：我们本着“向自然学谦卑，与万物做朋友”的亲自然理念，尝试着力于打造一个儿童的世界，让儿童能够深度体验亲自然。今天的活动，我们打破时间和围墙的边界，在自然的场域中开发和体验游戏，实现了自我充实的游戏环境。以随手可得的秋天自然物，畅玩拼搭，探究游戏背后能够给予和支持儿童生长的经验。在游戏体验中看见孩子、自然、成人的联结；看见自然与游戏的相合；看见亲自然游戏的价值。

阅读悦享,丰厚专业素养

读书是促进教师成长的重要途径，教师的专业发展，需要高品位阅读的滋养。下午两个成长营分别开展了读书交流活动。“陈华芳名教师成长营”分别由高玉晶、吴莉樱、邹榴玉三位老师围绕学前儿童（语言、数学、艺术）学习与发展核心经验进行交流分享。解读了“核心经验”与“关键经验”的区别，并且结合教学实践中的案例分享班级区域游戏的创设。“高亚媛名教师成长营”共读书目《有力的师幼互动》，分别由徐佳、李晨红两位老师围绕“拓展幼儿的学习”，结合幼儿日常活动进行分享交流，其他成员结合案例，交流10大策略在实际工作中的运用。

                                    专题讲座，提升研究能力

为了加快提升营员们的教科研能力及写作能力，邀请到了常州市教师发展学院副院长殷赪宇为我们做专题讲座《教师的教育研究及成果表达》。他从教师需要怎样的教育研究、教师的研究成果怎样表达及怎样写一篇“好”的教育论文三方面展开，以具体的做法，结合教育案例向我们进行阐述和讲解。从“信、达、雅”三方面解说一篇好论文的标准，对好的主题、标题、内容和形式等方面就撰写论文过程中需要注意的问题，提出了很多实用的建议。殷院长细致入微的经验分享为我们的论文写作提供了更广阔的视角，更准确的方向和更清晰的思路。    

                                        总结引领，寄语名师成长

 领衔人陈华芳园长对读书交流活动进行引领提升，她指出，要以“四有好教师”的标准审视自己，有扎实学习，有道德情操。要能够及时总结自己对于读书活动的感受，向会读书的学习，提升教师的修养。

最后，由领衔人高亚媛园长对本次联合活动做引领提升。她以三个关键词总结本次的活动:开放---基于研究的重点，回归现场；成长---团队互助学习的模式，教师以参与者、观察者、思考者三种身份，从单向输出转向双向互动；学习---具身学习，全身心参与每一次活动，知情意行的身心合一。

本次联合活动为我们打开了课程形态的新视角，探寻回归儿童的本真教育。当下我们更需要着眼营造适合支持儿童的体验环境，关注儿童来自身体和心灵的体验表达，基于儿童、面向儿童、支持儿童，真正从思维走向行动！

                                      （文稿：春江  潘嘉雯；拍摄：飞龙 丁亚丽、汤庄 谢茜；审核：魏幼 李亚琴)