新北区高亚媛、陈华芳名教师成长营

简 报

（第44期）

新北区高亚媛、陈华芳名教师成长营（组织）           2022年10月21日

本期主题：    探项目之旅 寻儿童本真

参与人员：    新北区陈华芳和高亚媛名教师成长营全体成员

关 键 词：    亲自然、游戏、阅读

辅助材料：    游戏、语言、数学、艺术《学前儿童学习与发展核心经验》和《幼儿园领域关键经验》书籍

【活动简介】：

为了打破课程形态的刻意界限，打通幼儿的生活、游戏时空，探寻回归儿童的本真教育之真谛，让教学充盈游戏趣味，让游戏赋予生长要义。2022年10月21日，在新龙生态园开启了新北区“陈华芳、高亚媛名教师成长营”联合活动。

【活动过程】：

一、户外游戏，解码秋日资源

自然教育是一种顺应自然天性，培养自然人的教育方式。花草树木、山川河流、风霜雨雪都是自然教育中的鲜活教材，借着新龙生态林这一得天独厚的自然场地，上午，成长营的老师们一起走进自然、感受自然、领悟自然美育！

先有“慧玩”的教师，才有“会玩”的儿童。老师们齐聚大草坪，在魏村幼儿园李亚琴老师和西夏墅蒋冬煜老师的组织下，开展户外沉浸式游戏体验。通过“穿越呼啦圈”和“纸杯传球”两个暖场小游戏，增强团队凝聚力。回归幼儿，在户外组织幼儿开展这类的游戏，能让幼儿亲近自然，在游戏中学会团结、体验合作，为诗情画意的秋天增添一抹靓丽色彩。

在游戏活动设计环节，老师们根据游戏名称自由选择，分成三组，分别是：水利工程组——林间的小溪流、野外生存组——植物帐篷、时尚前沿组——大自然里的服装设计。根据相应的任务情景和任务要求，分组去寻找秋天里的“宝藏资源”。各组老师在完成后分享游戏过程和体验制作的感受，互相参观交流。随后我们在现场进行及时教研，探讨游戏背后给予幼儿怎样的经验生长。半日的亲自然活动也让大家感受颇丰：

老师们：这样的活动形式，一方面可以引导幼儿在主动探索中学会观察自然、把握景物特征，开发思维和智力；另一方面还能培养幼儿对自然的情怀，提高审美能力，陶冶性情。

高亚媛：教学充盈游戏精神，游戏赋以发展意蕴，是新北区高亚媛名教师成长营“织造游戏与教学互联网”这一项目研究的主旨与精要。我们不断拓宽对“学习场域”“经验连接”“前后延展”的思维。我们走进新龙生态林，像“孩子”一样寻找秋天，以两大“亲自然”游戏创设沉浸式教研体验场。用“玩”的方式打开成员们对“游戏与教学互联网”的研究视角，以“体验”的通道丰厚成员们对游戏背后的多元经验以及经验生长支持的原有认知。

陈华芳：我们本着“向自然学谦卑，与万物做朋友”的亲自然理念，尝试着力于打造一个儿童的世界，让儿童能够深度体验亲自然。今天的活动，我们打破时间和围墙的边界，在自然的场域中开发和体验游戏，实现了自我充实的游戏环境。以随手可得的秋天自然物，畅玩拼搭，探究游戏背后能够给予和支持儿童生长的经验。在游戏体验中看见孩子、自然、成人的联结；看见自然与游戏的相合；看见亲自然游戏的价值。

二、阅读悦享，丰厚专业素养

  读书是促进教师成长的重要途径，教师的专业发展，需要高品位阅读的滋养。在下午书籍的共读活动中，“高亚媛名教师成长营”徐佳、李晨红两位老师围绕《有力的师幼互动》一书中“拓展幼儿的学习”板块分享自己在工作实践的所思所悟，其他老师就书中列出的十种“拓展幼儿学习”的策略在游戏与教学中的运用展开讨论：

策略1：引导幼儿将自己视为思考者

策略2：对幼儿的好奇做出回应

策略3：采用镜像对话

策略4：展开对话

策略5：鼓励想象性游戏

策略6：一起解决问题

策略7：使用丰富的词汇

策略8：与幼儿一起欢笑

策略9：提问

策略10：把新的与熟悉的联系起来。

张泓老师以一个鲜活的案例：柿子树下，孩子们在观察蚂蚁搬运一个烂掉的柿子，你会如何与之互动呢？让大家展开讨论，在思维的碰撞中明晰有力互动的不同路径。

“陈华芳名教师成长营”的三位老师围绕学前儿童（语言、数学、艺术）学习与发展核心经验进行交流分享。

 高玉晶老师首先从三个方面整体概括慧玩数学系列研究成果、数学的核心经验、教什么、教谁、怎么教？她向大家分享了三种阅读方式：泛读、精读、拓展阅读，并且结合日常教学中的活动案例对《学前儿童数学教育》前三章的内容（绪论、集合与分类、模式）进行了细致的解读。最后对于阅读后的后期跟进进行了深入的思考：1：与日常工作对接，提升课程领导力。2、与成长营研究主题对接，理论根植实践。3、与当下的课题研究对接，找准研究方向，丰厚研究成果。

    对于学前儿童来说，学习生活中的数学、应用型的数学远比概念性数学、系统性数学来得更重要也更具有实际意义。对教师而言，关键是如何在整合课程的实施背景下，遵循儿童数学学习和发展的轨迹，将数学回归于幼儿的生活。儿童学习数学的心理特点：从具体到抽象，从个别到一般，从外部动作到内部动作，从童话到顺应，从不自觉到自觉。

   吴莉樱老师围绕《学前儿童语言学习与发展核心经验》和《幼儿园语言领域关键经验》前三章进行分享交流。首先分析了核心经验与关键经验的异同，关键经验是指向幼儿在一系列社会、认知和身体各方面发展中必不可少的经验，它具备了聚焦性、连贯性和适应性，核心经验即重要知识点。重点交流了学前儿童谈话学习的核心经验以及学前儿童辩论学习的核心经验。

    邹榴玉老师围绕《学前儿童艺术学习玉发展核心经验》前三章进行分享交流，重点介绍学前儿童美术核心经验：感受美、表现美。结合日常案例分享幼儿园美术教育课程建构，美术教育内容的选择包括美术欣赏、绘画教育、手工教育，需要遵守三个原则：审美性原则、创造性原则、实践性原则。

三、专题讲座，提升研究能力

  为了加快提升营员们的教科研能力及写作能力，本次活动还特别邀请到了常州市教师发展学院副院长殷赪宇为我们做专题讲座《教师的教育研究及成果表达》。他从教师需要怎样的教育研究、教师的研究成果怎样表达及怎样写一篇“好”的教育论文三方面展开，以具体的做法，结合教育案例向我们进行阐述和讲解。从“信、达、雅”三方面解说一篇好论文的标准，对好的主题、标题、内容和形式等方面就撰写论文过程中需要注意的问题，提出了很多实用的建议。殷院长细致入微的经验分享为我们的论文写作提供了更广阔的视角，更准确的方向和更清晰的思路。

四、总结引领，寄语名师成长

    领衔人陈华芳园长对读书交流活动进行引领提升，她指出，要以“四有好教师”的标准审视自己，有扎实学习，有道德情操。要能够及时总结自己对于读书活动的感受，向会读书的学习，提升教师的修养。

   领衔人高亚媛园长以三个关键词总结本次的活动：

 开放——基于研究的重点，回归现场；

 成长——团队互助学习的模式，教师以参与者、观察者、思考者三种身份，从单向输出转向双向互动；

 学习——具身学习，全身心参与每一次活动，知情意行的身心合一。

  本次联合活动为我们打开了课程形态的新视角，探寻回归儿童的本真教育。当下我们更需要着眼营造适合支持儿童的体验环境，关注儿童来自身体和心灵的体验表达，基于儿童、面向儿童、支持儿童，真正从思维走向行动！

报：陈华芳名教师成长营                 撰稿：潘嘉雯           审核：李亚琴