银河幼儿园幼儿行为观察记录

观察时间：2022年5月13日

观察地点：大五班

观察者：高玉晶

观察对象：小黄（男孩）、小白（女孩）

观察目标：目标幼儿在自然角区域中，对于蚕宝宝的探究意识与探究能力。

观察内容：1.幼儿在游戏中的行为表现（语言、动作、表情等）；2.幼儿体现出的核心经验。

观察背景：投放时间：4月25日

班级教师提供的线索：互动的人数没有细数，如果把一日生活中去看一看、摸一摸这种浅互动算进去的话，有大约20多个孩子。游戏时间或者饭后深入互动的人数大约有10-15人。
孩子们的经验——
喂养：桑叶是什么样的，看到桑叶能认出来。深入互动的几个孩子知道。
           喂蚕就像给蚕宝宝盖被子，盖一层，慢慢的蚕宝宝就会爬出来吃，吃的差不多了就要再盖被子。班级里大多数小朋友都知道，集体分享过。
          蚕宝宝怕水、怕气味。大多数小朋友都知道，集体分享过。有两个孩子知道蚕宝宝还怕冷，一个是因为疫情期间家里养过，还有一个孩子是家里老人说过。
观察：蚕宝宝有很多脚，但是没有细数过。绝大多数孩子知道。
          蚕宝宝会吐丝，粘着桑叶和身体。深入互动的十多个孩子知道，没有深入互动的孩子不太确定人数。
          有的蚕是白的，有的蚕身体有花纹。绝大多数孩子知道。
          蚕宝宝的臭臭不臭，拉臭臭看上去不需要用力。应该是绝大多数孩子都知道，但是只有5个孩子提到过臭臭的问题。
         蚕前面的脚像手一样抱着桑叶啃，能躺着吃、扭着身体吃、翻转身体吃。绝大多数孩子知道。
蚕的一生：蚕的年龄说法孩子们很多都知道，但是真正理解的孩子数量没有关注。蚕需要经历几个阶段，如果给出图片进行排序，大多数孩子能搞清楚，但是没有支架来说，会有遗漏。
观察的经验——放大镜观察的不多、拿在手上观察的孩子更多，数据没有统计，但大多数孩子都会去摸一摸或拿起来看。安静仔细观察时间不长，老师看到的能安静观察几分钟而不是在玩的孩子，大约在5-10人左右。

观察信息：

游戏开始前，两位幼儿主动地来到了自然角区域，玩起了蚕宝宝的游戏。小黄主动地说：蚕宝宝的一生，我知道的，说完，对教师听的“蚕宝宝的一生”支架图片进行了顺序地摆放。接下来，幼儿开始了今天的游戏：

分析与解读：

1.从今天长达25分钟的视频中，我们发现：游戏中的大班幼儿在科学探究方面还需要教师继续关注。主要体现在：

从《指南》科学领域的目标中我们发现：两名大班幼儿，在班级参宝宝投放了近2周的时间内，他们的游戏行为并未体现出过多的探究意识与探究品质。

由此我们反思到：教师的跟进支持行为如支架性环境、师幼互动等，都并未真正地引发幼儿的探究与能力的发展。

然而当及时介入幼儿的游戏后，观看视频后的他们能够立刻捕捉到视频中的关键信息，并且能够对观看后的内容进行调整。由此可以看出幼儿具备一定的学习能力。但是从幼儿调整的“蚕宝宝的一生”图片顺序上可以看出：他们对于蚕的一生过程，还是有经验需要丰富与完善的地方。

2.具有一定的坚持性。在25分钟的游戏中，幼儿一直坚持在与蚕宝宝进行互动。由此可见他们对于材料本善是非常感兴趣的，但是教师的材料与环境并未满足幼儿探究的热情与需要。

后期跟进：

1.持续进行跟进与观察。一次的观察并不能够说明幼儿探究的意识与能力水平，需要教师在此方面，对目标儿童进行多次地观察与跟进。

2.经验支持：

（1）教师积累关于蚕宝宝的经验。蚕有其自己的生长历程，要经历4次蜕皮才会进行结茧、化蛹，然后进行尾交、产卵和死亡。蚕的生长是需要固定的气温，如25-20度为宜，蚕宝宝很怕冷。结茧的时候，需要有结茧网，方便蚕宝宝进行结茧.......这些内容都是蚕宝宝生长的重要知识，教师自己要进行经验积累，然后才能够为幼儿的经验生长助力。

（2）游戏后分享交流，助推幼儿的经验生长。在分享交流过程中，教师要与幼儿共同互动，帮助幼儿提升关于蚕的相关知识与经验。并且借助新的问题引发幼儿进行新的探究。例如：目前我们的蚕宝宝是属于几龄蚕？他们有什么不同？教师也可提供一些测量的工具等其他工具，方便幼儿进行自主探究。

3.环境材料支持。提供记录表、记录纸等相关材料，引发幼儿有意识地关注和记录蚕宝宝的生长与变化。进而提高幼儿的科学探究的能力。