初心在方寸，咫尺于匠心

——参加区骨干成长营工作总结   殷娟

姜太公的《太公家教》节录中写道“弟子事师，敬同于父，习其道也，学其言语。……忠臣无境外之交，弟子有柬修之好。一日为师，终身为父。”， 明·吴承恩《西游记》第三十一回：“你这个泼怪，岂知一日为师，终身为父，父子无隔宿之仇！你伤害我师父，我怎么不来救他？”，不管是历史故事还是文学作品中，从古至今就有很多关于师傅和徒弟的故事与名言警句。显然在中国人的文化中，师傅一直是一个重量级的角色。师傅的尊尊教导与循循善诱，徒弟的尊师重道代代相传，如同满径花香，沁人心脾。

新北区名校长成长营同样为我们聘请了一位对教育有着“诗意”追求的师傅钱丽美校长，在师傅的指导和引领下，让我对热爱的教育事业有一份敬畏之心，更加努力地践行自己的教育梦想，守住初心，磨砺匠心，收获拔节的成长。

三年来，工作室的学习带给我很大的收获是心态上的变化，那就是世界那么大，值得我去看看。看的过程，我会发现原来我以为很遥远不可触及的东西，也是可以脚踏实地一步步实现的。我知道自己能力有限，并且不甚完美，但是同时也相信自己是无与伦比的。正如梭罗所说“你知道自己能力有限并且不甚完美，但是同时也相信自己是无与伦比的。”特别是管理岗位的变动带来了既有主动也有一些被动的变化，结合着自己的感悟，我把变化总结为了这样的三个部分。

一、角色定位：从模糊走向清晰

在竞聘成为中层之前，工作中，我承担的角色是，两个班级的数学老师，一个年级的教研组长，数学教学几乎是我关注的全部内容。在学习的过程中，我更多的会去学习与思考，怎样把一节课上好，怎样开展一个课题的研究，怎样撰写一篇专业论文。加入管理岗位以后，有了非常陌生的角色，这个角色需要我做什么，最初我感到非常的模糊，我很难定位在这个角色中我需要做出的改变。理想状态下，教学工作与管理工作应当是相辅相成的，从分开的两部分逐渐融合。那么，突破口可能会在什么地方？我想起钱校长在每次活动中都强调的是，我们要始终牢记自己不仅仅是一名专业需要不断提升的老师，更是一名管理者，我们每个人都有职责和义务将我们学习到的内容带回自己的学校，让成果有效辐射。作为学校课程教学中心副主任兼数学学科责任人，我需要突破点状思维，处理好整体策划与分段实施的关系，日常实践持续开展与关键节点的关系，拉长活动的长度，拓展活动的深度，延展活动影响的广度，放大活动价值，让每位老师和学生都从中受益。不管是承办“新基础”教育研究活动还是“小数讲堂”活动，抑或是学校的各项创建、各类督查活动，我都进行整体策划，变革组内研讨的活动方式，并在学科组、学校进行经验分享与汇报，放大活动的价值。

二、研究视角：从散点走向序列

钱校每学期都会组织我们参加新北区各个学校的创优活动。在跟随着领衔人到各个学校学习的过程，也让我的思维方式发生了变化，在学科研究过程中，不再是散点的研究，而是逐渐形成序列，散点的研究时，做的每一项工作都是一种累加，每一个都是从0起步，非常的繁杂。形成序列后，工作量变得单薄，工作成果却逐渐丰厚。这样就可以原本的杂事做精，让做的事情看得到意义。管理工作就是这样，将杂、散的工作逐渐提炼成一套成熟、精致的模式，后期只需要在此基础上，创新地进行移植。常做常精，常做常新。

三、团队建设：从独行走向共长

一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。在踏入管理工作岗位之前，我觉得工作中的大部分事情还在我的能力范围之内，我可以通过个人的力量得以完成。但是在岗位变动以后，很多的事情超出了我的能力范围，最初我还在挣扎，试图通过我来学习新领域的方式达成，但是越往后越觉得这样并不现实，和所参加的工作室一样，原本各有所长、不太熟悉的人聚在一起，针对一个主题，一个目标共同努力，就实现了。和优秀的人在一起，是一种难能可贵的快乐···很多时候，1+1大于2，我应该去审视团队的力量，学会挖掘，实现有力可借，和团队的共生共长，同时也让更多老师找到职业的认同感和成就感。

这三年的学习，逝去的是时光，收获的成长。教育的最终抵达，便是教育人的初心与匠心，成己为达人，成人终达己。