为落实立德树人根本任务，党和国家作出了统筹推进大中小学思政课一体化建设的重大战略部署，并对一体化建设的组织体系、课程体系、机制保障、协同育人机制等进行系统的顶层设计。我们在教学实践的过程中如何提升教学设计能力，我们可以从重塑课程理念、重构教学目标、重整教学内容、重设教学活动、重建教学评价五个方面进行实践。

    一、重塑课程理念——关键课程，协同育人

在一体化教学已经上升到国家发展战略高度的背景下，思政课教师要更新对课程价值的认知，克服单兵作战、各自为政的思维局限，实现各类课程与思想政治课程同向而行，协同育人实现课程思政，使一体化教学理念深植内心，并成为自觉的教学追求。这就要求我们思政课教师要认真学习领会重要政策性文件，学会从中国特色社会主义事业发展全局的高度，认识思政课一体化教学的重要性，自觉树立起为党育人、为国育才的崇高使命感和责任意识，并理直气壮地开好思政课，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。

    二、重构教学目标——整体规划，阶段推进

大中小学不同学段的思政课教学目标虽然各有侧重，但都指向一个整体性目标，即发展学生的学科核心素养、培养担当民族复兴大业的时代新人。思政课教师只有坚持用整体目标统领阶段性教学，结合各年段学生的认知规律，并在不同阶段的螺旋上升中实现思政课的整体目标。

以“人民当家做主”一课的一体化教学目标为例，我们看到小学阶段教材安排在了六上重在启蒙道德情感，初中阶段则重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当，学段不同，学生群体特征不同，认知水平和需求水平呈现出层次性和差异性，因此在教学目标的制定上就要做到螺旋上升，循序渐进。

    三、重整教学内容——通盘理解，适当取舍

坚持一体化教学理念；主动完善自身的知识结构和课程认知，通盘理解课程体系和学段安排；转变教材观，准确把握学科大概念，在不同学段的纵向联系中重新整合教学内容，并对教材内容进行恰当取舍。

例如我在教学六年级上册《权力行使有边界》一课时，对于教学内容的取舍遇到了很多问题。这一课主要通过校门口周边环境治理的讨论引导学生关注不同的行政机关要做到法定职责必须为，法无授权不可为，从而理解行政机关正确行使权利。因为涉及到行政部门，权力行使这些较为难懂的内容，在行课的第一环节我就遇到了很大的麻烦，过期食品谁来管、垃圾乱丢谁负责、车辆乱停放如何管？三个情境问题一出现学生就蒙了，因为认知水平和生活经验的差异问题，同学们对于各行政部门基本是不了解的，他们比较熟悉的是派出所、医院，所以问到过期食品谁来管他们会说是派出所，车辆乱停放问题他们会提到交警，而垃圾乱丢问题他们自然会说是环卫工人。接下去对于各部门权力的职责范围就更加困难了，占用人行道、卫生状况堪忧、噪声扰民、烟气排放等等问题，学生要通过相应资料进行职能部门的辨析存在一定的困难。因此，我们在重整教学内容时也要遵循学生的认知规律，体现不同的年段特征，选择适合本年段学生的学习情境和资料，引导学生有梯度的逐步学习相关内容。

四、重设教学活动——问题驱动，思维进阶

以活动促进学生思维发展、引领学生成长是教学活动的价值所在。在一体化教学背景下，教师在设计教学活动时要比较学生在不同学段思维发展的差异性和延续性、进阶性和规律性，根据学生在本学段的思维发展水平选择适合的活动类型，设置恰当的情境问题，以实现教学活动的阶梯上升。例如刚刚提到的《权力行使有边界》我们会设计这样的情境，让学生在了解各部门职能的基础上进一步了解联合执法。在《正确认识广告》的教学中，我们会设计商场挑选商品这一个大情境，在加入牛奶怎么选？记忆证买不买？等小情境让学生一边逛超市一边学会辨别广告的本领。在教学《奋勇抗争，不甘屈辱》这一课时，就可以走进鸦片战争纪念馆，用一个讲解员的身份去了解“海战”和“鸦片”两个部分的内容。通过创设真实的问题情境，学生能够将生活和知识更好地联系起来，从而做到学以致用。

    五、重建教学评价——阶段增值，全程育人

发展学生的学科核心素养、培养担当民族复兴大业的时代新人，是大中小学思政课教学的整体目标，各个学段的教学目标都是整体性和阶段性的统一。这就要求思政课教师善于运用增值性评价，努力跳出本学段的局限，站在全过程育人的高度，考察学生本学段的关键行为表现，在与之前学段行为的比较中发现学生的变化，并以此评估学生的学科核心素养水平。

（供稿：龙虎塘第二实验小学 万婧）