《纵向衔接：构建‘链条式’大中小学思政一体化课程内容体系》是广西大学马克思主义学院徐秦法教授和他的学生共同撰写的一篇论文，文章各部分都是问题+策略的结构，值得一读。

一、存在问题

首先来理解一下什么是思政课课程内容的纵向衔接，思政课课程内容纵向衔接指的是思政课在大中小学不同学段之间的课程衔接，由此构成的层次系统。要发挥思政课最大的功效，不是各学段思政课课程内容简单叠加，而是使其相互联系、相互作用、彼此融会贯通，形成一股环环相扣“链条式”的纵向合力。

因为《思政课改创新方案》指出纵向各学段层层递进，横向各课程密切配合，实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通。明确指出了要推进大中小学思想政治理论课一体化建设，就要通过对课程目标、课程设置、课程教材内容等几个基本构成要素进行开展，要求在整体布局和部分内容实现由低向高的循序渐进和螺旋上升。

如何理解“螺旋上升”呢？列宁指出：“人的认识不是直线，而是无限地近似于一串圆圈、近似于螺旋的曲线。”事物发展总的方向和趋势是由低级到高级、由简单到复杂的前进运动。但前进的道路不是直线，而是迂回曲折的，会出现向出发点回复现象。因此，思想政治理论知识也需要反复的教育和灌输才能逐渐被学生接受和理解，并外化为行动，所以学生必定要经历“螺旋上升”的过程。

问题1：课程内容出现“简单重复”，指的是大中小学思政课部分课程内容出现不必要的重复和交叉重叠的情况。主要表现在以下三方面：

从知识点难易程度上看，存在知识点简单、低水平的重复现象，即同一知识点在同一学段或不同学段的教材中以同样的深浅程度再次呈现，主要表现在概念、特征、原则、意义、对策等的重复。

对于重复问题，徐教授举的例子是，“我国的经济政治制度” “我国国家机构”“公民的权利与义务”等内容反复多次出现在初中《道德与法治》八年级下册、九年级上册中；高中 《政治与法治》“全面依法治国的原则”“全面依法治国的基本要求”分别与大学《思想道德与法治》“坚持走中国特色社会主义法治道路”“建设法治中国”的主体内容相似度较高。他认为部分知识论述逻辑与论证深度有所重合，内容的深度及难度也并未突出循序渐进的特点。

从论证方式上看，部分知识点的论证方式单一，阐述方式千篇一律，忽略了学生在不同阶段、不同课程中的差异性。

从教学重点体现上看，不同学段的思政课课程内容不同程度地出现了知识过于烦琐、冗余的现象。为了追求知识点的“多”和 “全”，缺乏在深度上对主要知识进行重点突破，导致学生对学习产生畏惧心理。

问题2：课程内容出现“断层脱节”，指的是大中小学思政课课程内容之间缺少必要的连接和过渡，内容衔接不够平稳流畅。也就是说，课程内容完整性和逻辑性有待提升。

从横向上看表现为从内容要素的缺失，从纵向上看表现为知识碎片化。

第一，课程内容存在一定程度上的缺失，导致课程内容衔接不畅。一方面，低学段思政课包含需要进一步深化和升华的知识点，在高学段思政课课程内容中没有出现。另一方面，有些在高学段需要深化的重要知识点，在低学段缺乏基础知识奠基。

例：目前心理健康教育内容在小学和初中的《道德与法治》教材中得到较好的体现，关照了学生的生理心理发展实际和成长的需要。在高中阶段，学生的成长和发展并没有中断，反而更加复杂和剧烈，心理健康教育内容体现得不够，不利于为学生的终身发展奠定良好的思想道德素质基础。

问题三是课程内容出现“倒挂”，指的是大中小学思政课课程内容与学生身心发展实际需要不符而引起的内容前后顺序超前、滞后和倒置的现象。

例：小学六年级上册关于公民的基本权利和义务的内容中谈到“国家保障人权问题”，对于该学段的学生来说比较抽象，超出学生的理解的范围，属于内容前置的情况。

二、“三个形成”策略

针对以上三个问题，徐教授提出了“三个形成”策略。

    （一）要形成符合教育规律的重复

    1.知识深浅难度要有所区分。小学、中学：“难”“繁”的内容，突出其基础教育的特点。高中：要充实教材内容，贴近学生生活，符合学生心理、生理特点。大学：要注重内容理论深度的拓展，注重培养学生的思辨能力。

    2.论证方式多样化。正面论证与反面论证结合（情境辨析，分辨做法对错）、理论论证与经验论证结合（结合生活实际、实践活动谈看法）、逻辑论证与举例论证结合（运用典型案例教学、摆事实讲道理）。

    3.内容有所侧重。教师需要对课程内容进行解读和拓展。教学时要把握好教学内容的侧重点，授课的过程中要详略得当，必要时可采取讨论或者研究型学习的多样化学习方法。

    （二）要形成完整而连续的课程内容知识网络

    1.坚持和完善思政课课程内容的完整性是构建大中小学思政课程内容体系的重要前提。（结合新课标中课程内容来看）

    2.遵循学科知识逻辑是课程内容衔接的基础。考验思政教师的整体规划和设计能力：

    （1）整体规划和设计课程内容，分析与设计不同学段内容的契合点；

    （2）优化课程内容逻辑，理顺知识框架，对知识点进行整理分类，确定各知识点之间的联系，对内容进行排列组合。

    （3）通过引导性材料将两个学段同一知识点连接起来，实现大中小学思政课课程内容间联系的优化。

    （三）要形成循序渐进的有机内容整体

    思政课课程设计应当遵循学生认知规律，体现不同学段的特点，本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重在开展启蒙性学习。关于各学段具体的教学方式方法，感兴趣的老师可以阅读徐教授的这两篇文章。

    各学段思政课要根据不同学段特点设置课程内容，小学阶段的课程目标是促进学生的道德启蒙。在道德行为习惯形成的最佳时期，课程内容应以道德教育和心理教育为主。在教育内容的呈现上力求内容的形象性和具体性，需要大量的形象、直观、具体的课程内容。

    中学阶段包括初中和高中，初中阶段应以道德教育和心理教育为基础，政治教育和法治教育为核心。学习系统的道德规范，对基本国情、法律常识等内容有初步的了解。高中阶段则以政治教育、法治教育和思想教育为主，穿插有关道德教育、心理教育、职业教育的内容，重点进行人生观、共产主义理想教育。

    大学阶段简单说来，前面学段的思政课要“知其然”，大学生要“知其所以然”。

    最后，建议大家再去读一读徐教授其他关于思政课一体化的文章。

（供稿：春江中心小学 杨吉娣）