1、导入环节

以常州旅游热度报道视频引入课堂，调动学生的学习积极性，简要介绍常州市“三吴重镇、八邑名都”，有丰富的旅游资源，我认为从韩老师的简要介绍中，能在潜意识里引起学生们对居住地地、对家乡的热爱和自豪感。

2、讲授新课

紧接着以学生活动展开：向外地的好朋友推荐来常旅游的景点，以及如何介绍（从哪些方面介绍）推荐的某个景点。进一步展开活动，介绍景点需要的诸多信息，该如何获取，进而引出获取信息的方式：网络查询、交流沟通、查阅资料、实践验证···

接着通过一张任务单，小组合作的方式让学生深入研究活动，根据生活经验罗列获取信息的多种方式以及思考该种方式的优点，使学生成为“主动学习”的课堂主人，尽量多的给学生思考、探究和展示的机会，促进学生知识的内化。

在韩老师设计的第二环节以学生们最受欢迎的景点--恐龙园为例，展开四个场景的探究，分别是：介绍适合小学生的恐龙园游玩攻略怎样搜集相关信息；调查一起游玩的学生人数；获取恐龙园海狮表演的时间和地点的方式；如何找到恐龙园“雷龙过山车”具体位置信息。这个环节的巧妙之处我认为在课前的准备工作，如何在学生最喜欢哪个景点这种不确定性问题中得知学生课堂中的比例，韩老师是通过课前使用调查APP对学生的大体情况进行了初步的了解，这样才会在课堂中更加从容，做到心中有数。

第三环节韩老师也是通过新闻的方式引发学生对信息来源真伪的思考，出示恐龙园网络热点新闻与身边真实的经验对比，恐龙园是否发生了这样的事件，总结出可靠的信息来源通道，警惕不实信息。

最后通过ipad扫码完成自我评价表，对移动端数字设备的应用贯穿整节课堂，提升学生操作移动端数字设备的能力。

韩老师的课堂注重学生合作的探究获取方式，课堂内容的设置贴合学生的生活经验，在设备使用上打破了传统信息课堂教学中使用电脑的惯例，采取整堂课都使用移动应用设备的方式，在新教材教学环境的创设中提供了新的思路，并且教学前的准备工作做的十分充实，围绕“信息的来源”，以常州旅游为主线，收集了报纸、书籍、平板电脑等获取信息的来源供学生选择使用，让学生更直观的感受到生活中可以获取信息的来源，并且下意识对比不同信息来源获取难易、真伪性。