新北区学前教育汪田田优秀教师培育室研究计划

2023-2026

教育的根本要旨就是为了促进人的发展，因此，“以人为本”对于教育来说是不言自明的。以人为本就要看到聚焦到人，看到人的独特个性，关注差异。马克思说，一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展。与学生有着差异的其他学生在教学中释放出来的想法、行为，是幼儿个体学习的精神食粮和外界助力的一部分。孔子曰“三人行，必有我师”更是彰显出“差异是教学生长资源”的理念。因此本培育室将研究聚焦为幼儿差异资源促进幼儿经验生长的实践研究。

一、研究背景

（1）基于对教育部方针政策的贯彻落实

综观中国近二十年颁布的学前教育标准和文件中，均有对幼儿个体以及对幼儿差异的重视。如《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）中说：充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。《幼儿教师专业标准（试行）》也明确要求：了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。2022年2月10日颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》也明确，一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整。杜威说：只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。随着我国新一轮课程改革的不断深入，推进教育公平和提高教育质量已成为当今教育的重要任务，提高教学的针对性和适切性成为教育质量的首要衡量因素，而“关注差异，实施差异教学”是重要理念和做法。

（2）基于对幼儿生长规律的尊重

德国哲学家莱布尼茨说过:“世界上没有两片完全相同的树叶。”美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，这都启示我们幼儿的差异是普遍存在的。教育中，差异无处不在。首先每个人都是不一样的，都是独一无二的。相关领域研究表明，低龄阶段的幼儿在个性品质、人格特征、智能、气质类型、行为习惯、兴趣爱好等方面存在很大的差异,且每名幼儿成长的步调、顺序、节奏速度、层次也各不相同。其次就完整儿童而言，其发展的各个方面又是不均衡的，有着差异。最后幼儿虽有着共性的年龄特点，但就每个儿童而言，对比之下，又会存在着差异。所以教育要看到幼儿的差异，在差异中顺势而为。早在几千年来的孔子，就有因材施教的理念与实践。不独孔子，古今中外的教育家、教育学家，也多有类似的言论与主张。在人本主义思潮的影响下，更是彰显儿童本位，充分尊重个体差异，尊重不同层次的学习需要，全方位地把握教学的基本要求。而更是有人将“直面差异是教育智慧的核心”视作是近乎真理的信念。

（3）基于对当下相关研究的深化

在对《一个模子不适合所有的学生》、《差异教学策略》等五本书以及中国知网上文献资料的查阅发现，当下对于差异教学的研究均指向中小学教育，有理念、有内容、有策略、有评价做法，较为系统。而对于幼儿园的差异教学，仅有为数不多的几篇文章，且阐述的内容可借鉴性较弱。回归一线会发现：幼儿园能意识到幼儿的独特性，能看到不同幼儿以及同一幼儿在不同方面表现出来的差异，但对于差异如何利用促进生长，教师则显得手足无措。同时，对比普适性幼儿发展特点和需求，教师也无从把握。为此，对幼儿差异资源，教师多还处于有理念、看得见，但捕捉、筛选、运用和成效评估上均还有待实践。所以当下区域游戏后分享交流虽然被赋予较好的理念，但却并未发挥预期作用，环节质量有待进一步研究提升。

本研究方向立足于幼儿一日生活的各个环节，聚焦个性化的幼儿，鲜明提出“幼儿差异是一种资源”的观点，在“看见差异--分析差异--运用差异--差异成效评估”的闭环中促进幼儿生长，提升教师师幼互动水平和一日活动质量。以研究儿童个体差异和支持儿童多样化学习为核心理念的差异教学观是幼儿教师的必备能力。这一研究，与之带来的是在幼儿心中埋下“关注、欣赏和学习身边人”的意识种子，而教师也自当感受到儿童智慧和教育教学智慧的迸发，为成为有特质的幼儿教师奠定基础。

      二、研究目标

1.通过文献学习，明晰幼儿差异资源运用的价值与内涵，厘清幼儿差异资源运用与经验生长之间的关系；

2.围绕“捕捉差异-筛选差异-运用差异-见证成效”的动态路径，设计幼儿差异资源观察量表，探索幼儿差异资源捕捉、筛选、运用与成效评价的行动策略，形成促进幼儿经验生长的具体行动；

3.以幼儿差异资源运用为探究切入点，借助实践摸索、微格剖析、案例研究等形式，树立关注、支持每一个幼儿理念，提升教师师幼互动水平。

三、研究内容

（1）幼儿差异资源的文献研究

通过相关的书籍和文献学习，了解国内外相关研究现状，重点学习和梳理差异教学的原理、理念和已研究出的经验，形成文献综述。学习相关年龄段幼儿年龄特点和学前儿童心理学知识，奠定研究的理论基础。

（2）幼儿一日活动关键经验研究

借助对《指南》《3-6岁幼儿学习与发展关键经验》等工具书的学习，对活动的关键经验进行学习与梳理，形成本研究行动指导性的文本。

（3）幼儿差异资源运用的现状研究

借助观察、访谈等方式，了解教师对“幼儿差异资源”这一话题的认知理解程度，了解区域游戏后教师分享交流中对幼儿差异资源运用的现状，并分析找寻原因。明晰在幼儿差异资源教学上面临的问题与挑战。

（4）幼儿差异资源在区域游戏中运用的策略研究；

探究一日生活中幼儿差异资源捕捉的观察量表的设计与制定，形成幼儿在区域游戏中的观察量表；遵循“看见差异--分析差异--利用差异--差异成效评估”的路径，立足于幼儿发展探究同伴差异资源运用的系列策略，架构分享交流前中后的做法经验。

（5）幼儿差异资源运用的成效研究

主要指向在一日生活中，借助幼儿差异资源促进幼儿生长的成效。依据《指南》、《评估指南》、参考CLASS课堂互动评估系统观察单，制定幼儿园一日生活的评估指标。同时对一日生活前后的幼儿差异资源进行观察、记录、比对分析，形成囊括一个个鲜活案例的幼儿学习与发展档案，借助案例中幼儿的前后测来反观个体幼儿发展成效。 

四、研究思路

本研究立足幼儿一日生活，以经验生长为核心，通过捕捉差异资源，筛选差异资源差异资源，运用差异资源，见证发展成效的过程，助推幼儿差异资源在一日生活中运用。在此过程中通过理论常模的指标学习、观察捕捉幼儿行为、前后对比幼儿表现，从而形成差异资源在一日生活中运用的评估环。同时通过理论学习明内涵、微格教研有抓手和经验分析有平台三大方面来保障差异资源在一日生活中落地的质量，最终提升教师对差异资源运用的质量，助推幼儿的全面发展。

五、研究举措

1.理论学习，夯实研究基础

在形式上分为共读和自主阅读两种。内容上进行四类阅读：一是研读《评估指南》，领会文件精神。二是共读，共读《差异教学管理：不一样的课堂，不一样的管理》，学习策略，尝试对接实践。三是应用性阅读。聚焦关键经验和幼儿年龄特征的阅读。对关键经验和幼儿年龄特点了然于心。四是拓展阅读相应的文献资料，进行理论和实践能力的拓展。

2.现场展示，聚焦研究现场

本学期，将聚焦于集体活动现场，研究差异资源的捕捉与运用。研究在集体活动中研究捕捉差异资源的方式、方法、如何筛选差异资源及形成相关有效策略。

3.主题教研，理清研究思路

前期，将聚焦“什么是差异资源”进行沙龙研讨，明晰差异资源的相关理念，从而进一步明确我们为什么研究、如何研究。后期，将聚焦差异资源的捕捉、筛选、运用和成效评估展开教研，明晰各环节的操作路径及支持策略。

4.案例分享，凝炼研究经验

在班级实践场中，将研究的相关内容落地，并围绕差异资源的捕捉、筛选、运用和成效评估这四个点，形成幼儿一日生活各环节的差异资源案例，并梳理总结出与主题相关的做法经验。

六、具体做法

1.一月一读书

每月由1名教师进行线上领读，月初发布阅读的内容，过程中可推荐与内容相关的文章，月底围绕领读人给出的话题，进行线上的阅读分享交流。

2.一月一现场

每月聚焦一个集体活动的现场，研究在特定活动中差异资源的捕捉、运用与成效评价。

3.一月一教研

每月提前预设教研话题，并发布教研方案；组织现场教研，形成相关的经验策略。

每月围绕具体的现场和相关主题，制定差异资源捕捉的行动计划，如制定观察记录表、准备相关的核心经验等。带着准备进入现场，捕捉信息。在教研之后对自己的内容进行补充和优化，发给材料收集人及时归档。

4.一月一分享

在日常实践中，围绕差异资源的捕捉、筛选、运用和成效评估这四个点，形成幼儿一日生活各环节的差异资源案例；同步，梳理总结出与主题相关的做法经验。

七、运转保障

1.组织策划（1+1）：负责每次活动的方案发布、成员联络、组织协调等；负责公众号内容的最后审核。

2.资料收集（1）：主要负责培育室各类活动资料的收集、整理、保存。

3.会议记录（6）：以学期为单位，主要负责每次活动的如实记录和经验梳理。

4.宣传推广（1+1）：主要负责活动录像、照片的拍摄；活动内容报道审核（初审、审文字）、公众号发布等。

5.网站维护（1）：主要负责各类资料的及时上传；监督网站上内容的及时更新，处理上传过程中出现的各类问题。