冬之美，在于积蓄勃发;研之美，在于钻研实践。伴着冬日暖阳，2023年11月23日，为期两天的“江苏省第24届小学语文青年教师课堂教学观摩暨优课评选活动”在淮安市淮阴师范学院第一附属小学拉开帷幕。为提高教师教学水平，加快教师专业成长，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的成员们共同参加了这次优课观摩活动。

　　优课展示 观摩风采

　　活动开幕式由江苏省教育科学研究院教研员李亮主持。他指出，本次活动主题为“聚焦语文实践，构建高效课堂”，语文实践是语文知识通向语文核心素养的桥梁。原江苏省教研室书记、苏教版小学语文教科书主编、省教育学会小学语文专业委员会名誉理事长朱家珑表示，语文教学要抓住“读书写字”四字，鼓励教师勇于跨界学习;给孩子涂上民族精神的文化底色，从时代高度给他们指引的方向。江苏省中小学教学研究室副书记何锋希望老师们明确重点，进一步落实课标理念，强化语文教学目标导向;认真钻研统编教材，培养学生核心素养，提升教学质量;追求有发展意义的教学，力求新的突破。杨九俊院长表示，教师要以引导思维为主轴，通过语文学科实践这座桥梁，真正地把知识转变成素养。

　　省内十四位名师的课堂精彩纷呈、各具特色，教学流程清晰，目标明确，语文知识如涓涓细流滋润着学生。同时，精彩的课堂设计、创新的教学理念和参赛教师驾驭课堂的专业能力如缕缕春风吹进听课教师的心里。

　　江苏省特级教师、苏州市教科院副院长、江苏省教育学会小学语文专业委员会副理事长薛法根进行了点评。他表示，本次比赛的14节课，体现了在任务群视域下以任务、活动为载体的一种课堂实践样态，精彩纷呈，值得老师们学习借鉴;课例体现“守正创新”，遵循了母语、学生学习语文、语文课堂教学这三个基本规律。建议老师们要从学生核心素养发展的视角出发，在教学中注意两个原则：1.教学要走在发展的前面，引领促进。2.教学要站在学生已知、已能、已会的基础上，顺着学生发展的需要，教在学生需要的点上。在语文实践中，体现主动学、做中学、人人学，创造出具有江苏特色的高质量小学语文课堂教学。

　　观课教研 共同成长

　　在观摩课堂时，培育室成员们认真聆听，及时记录，不断体验、感悟语文教学思想方法带来的惊喜：

　　学有所思 写有所获

　　经历两天的观摩学习，大家在共同沟通中进行思维碰撞，以期达到共同提升，成员们表示收获满满，结合自身教学实践，撰写了听课感悟：

　　《搭船的鸟》评课

　　郭婧依(新北区泰山小学)

　　1.精准定位，聚焦观察

　　张老师先引导学生从单元整体入手，聚焦单元主题“观察”，让学生在学文之前明晰目标，做到学习的有的放矢。其次，本篇文章作为本单元的第一篇精读课文，重在学习表达方法。在教学中，张老师抓住“观察”之细节、之顺序、之动态，引导学生层层深入，在观察中学习表达特点，在观察中学习观察的艺术，在朗读中感悟观察的奥妙。

　　2.层层铺垫，读写迁移

　　学习描写翠鸟捕鱼这一段落，张老师引导学生关注描写翠鸟捕鱼的动词——“冲、飞、衔、站、吞”，通过朗读、带上动作和想象翠鸟捕鱼的场景，让学生体会到翠鸟捕鱼时动作的敏捷。播放了翠鸟捕鱼的小视频，学生再次读课文时就有了一定的提升。接着出示另一位作家的《翠鸟》，对比感受，教学从课内延伸至课外，认识到留心观察的好处，激发学生在生活中细致观察的兴趣。最后，观看大熊猫吃竹子的视频，仿写过程，使学生明白只有留心观察，养成观察的习惯，才能写出好的文章。

　　李嘉浩(新北区龙城小学)

　　张丽老师通过引导学生们观察翠鸟的图片，提问导入新课，激发了学生们对翠鸟的兴趣，也培养了他们的观察力和问题意识。这种导入方式，不仅符合新课标中“注重培养学生的探究性学习和创造性思维”的理念，也体现了语文教学的人文性和工具性的统一。

　　在教学过程中，张丽老师注重了朗读教学和字词教学。通过让学生们朗读课文，感受翠鸟的外形和动作，培养了他们的语感和阅读理解能力。同时，通过随文识字的方式，让学生们在语境中学习生字，不仅提高了他们的记忆效果，也培养了他们的语言运用能力。

　　在读写一体的习作单元教学中，张丽老师还注重了对学生们写作能力的培养。通过让学生们观察大熊猫吃竹子的视频，引导他们用上恰当的动词描述大熊猫的动作，培养了他们的观察力和表达能力。这种教学方式，不仅符合新课标中“注重培养学生的写作能力”的要求，也体现了语文教学中的实践性。个人觉得可以把以读促写作为重点，提升学生细致观察后的表达能力。

　　《枫桥夜泊》评课

　　刘桢(新北区百草园小学)

　　汪老师善设情境，紧紧围绕一个“品”字，一品品诗韵，二品品诗画，三品品诗情，一品以贯之，并佐以反复的朗读，让本课散发出浓浓的诗味。且汪老师将教学重点放在诗情的品读上，通过深挖景物中蕴藏的情感，由品画面自然而然地过渡到品诗情，极好地做到了两个板块之间的承接。在品诗情时，通过补充张继生平背景、其他文人墨客的相关诗词等，引导学生深入思考“枫桥”、“钟声”、“寒山寺”等看似寻常的景物背后所蕴藏的文化底蕴——为什么文人墨客都写这样的景?景物与景物之间又有怎样的联系?……能有这样的深度和广度，本课实在难能可贵。从教学设计的角度来看，汪涵老师真正理解了“缀文者情动而辞发”，在教学实践的过程中又带领学生真正做到了“观文者披文以入情”。

　　《父爱之舟》评课

　　陈鑫宇(新北区万绥小学)

　　凌老师在《父爱之舟》这篇课文的解读上别出心裁而又富有深度：父爱就是理解，父爱就是呵护，父爱就是启迪。启迪是这只小船的顶，载着我劈波斩浪。呵护就像是小船的棚，为我遮风挡雨。理解就是这小船的底，让我踏实安心。

　　凌老师的设计清晰而又精巧，环节紧凑，重难点突出。不仅做到了紧扣单元要素，还将字词教学、场景概括等教学内容有机融合为一个整体。教学过程中，凌老师重视方法的指导和总结，善于搭建多种支架以帮助学生真正走进文本中的那场庙会，体悟伟大的父爱。凌老师这堂课教得有深度，学生对于吴冠中笔下的父爱没有浅显地停留在识记层面，而是真有理解，真有体会，真有感动，是一堂平实、扎实而又充实的语文课。

　　唐婧怡(新北区香槟湖小学)

　　1.紧扣要素，层层递进。

　　孙老师执教的《桥》这一课，在整体设计上“紧扣要素，层层递进，结构紧凑”，关注了单元语文要素“关注情节、环境，感受人物形象”，从小说三要素出发设计，任务一与任务二指向环境与情节，以文本中独特的环境描写为抓手，梳理环境变化，再梳理事情变化，并采用鱼骨图建立了二者的联系，自然而然地引导学生发现“环境的变化推动情节的发展”。

　　任务三指向人物，品读细节。抓住“盯”、抓”、“揪”三处动作描写，与几处语言描写，让学生感悟到他身为党支书不徇私情与身为父亲爱子心切的双重丰满形象。最后再聚焦现代生活，指出现代生活中与老汉一样的平民英雄，间接引出小说的意义是“折射生活”，读小说的意义是“读生活”。

　　这一节课，不仅教出了小说的特色，教会了学生读小说的方法，还实现了文本独特的育人价值——对学生价值观的指引。

　　2.以读促悟，入情入境。

　　孙老师在三大任务环节中分别设置了“读词语、读句子、读全文、读对话”这四个不同活动，通过个人读，师生合作配乐读等多种方式，带领学生领悟环节描写背后的情况危急，与人物抉择背后的内心活动。老师优秀的朗读技巧不仅为学生做了良好的示范，更将学生带入文章中去。

　　张莉(新北区罗溪中心学校)

　　1.孙老师在上课前用聊天的形式，快速拉近与学生的距离，同时在背景页巧妙放上一张书籍的图片，引导孩子想到读书，自然引入课题。

　　2.整节课思路清晰，环节紧凑，聚焦本篇小说的环境推动情节的发展展开教学 在对冲突的品析中，感受人物形象。

　　3.孙老师用铿锵有力，简约果敢的教学语言，惊险急促的背景音乐，营造了与《桥》跌宕起伏，动人心魄的风格相一致的学习场，增强了情境性和实践性，激发学生的好奇心，想象力，让学生沉浸其中，情有共鸣，学有所获。

　　《盘古开天地》评课

　　陈珊(新北区飞龙小学)

　　邹琳老师以神话的神奇为整个教学活动的围绕点，开篇就用“很久很久以前……”引出神话，同本单元的大单元情境相互契合。通过北欧创世神话与中国古代神话故事的对比一下子吸引了学生的注意，更富于新意。突出了中国神话中宇宙混沌一片时候像鸡蛋一样的神奇，引发了学生对于人类起源和世界起源的猜想。

　　在教学过程中，邹老师通过不同形式的朗读和引导，让学生读出了“神话”的味道，突出了神话夸张的特点，在朗读中，体会和理解神话神奇的情节，老师通过示范朗读，学生评议、品味、尝试，真正做到了，在朗读中理解，读出了语文“味道”。

　　最后一个环节，让学生“添油加醋”讲神话故事，即是对《盘古开天地》的内化理解，又与神话故事口口相传的特点相互契合，培养了学生的想象能力、表达能力，体现了语文工具性与实用性的统一。

　　教学虽无痕，提升却有道;虽教无定法，但贵在得法。此次优课的开展，为场内外的师生们献上了一场课堂教与学的盛宴。培育室的成员们也将以优质课为目标继续提高理论素养，更新教学理念，将学习成果运用到教学实践中，扎根课堂，一路前行。