冬日暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。2023年12月12日下午，曹燕卓越教师成长营的老师们齐聚常州市新北区河海实验学校开展第五次活动。

课堂展示显风采

河海实验学校叶凌老师和陈翠茹老师分别执教二年级及四年级的阅读推进课。

叶凌老师执教二年级《孤独的小螃蟹》。叶老师创设了为小螃蟹办生日会的情境，设计了布置会场▪梳理情节、发送请帖▪梳理人物、选择礼物▪关系链接、研读心情▪探秘“表达”、体验“趣配音”▪发现大成长五个环环相扣的任务，带领孩子们在趣味的情境中回顾阅读收获，学习阅读方法，提升阅读兴趣。

陈翠茹老师执教四年级《中国神话故事》。陈老师关注学生实际阅读情况，从阅读计划的制定和执行聊起，组织学生围绕神话故事的“神奇”以做批注、画人物卡片、绘制思维导图、梳理对比图等不同的形式分享阅读感受，巩固阅读方法。陈老师还链接了中国航天与中国神话，让孩子们感受到科技让神话变为现实。随后，孩子们小组合作学习神话故事，自选方式来展现神话故事的神奇。在“神话故事有没有必要读”的思辨中，孩子们感受到了神话背后民族精神的传承。

思维碰撞共提升

课后，叶老师和陈老师结合教学目标的确立、教学环节的设计和执教过程中的问题进行说课。听课的老师们也提出了自己的观课感受。

泰山小学的武旦老师结合新课标的要求进行评课。武老师认为叶老师的课堂创设了大情境，关注了二年级学生整理、归纳、概括的能力和讲故事的能力；陈老师的课堂体现了第二学段整本书阅读的目标，能勾连学生已有知识，勾连现实资源，探究神话的现实意义。同时武老师建议调整学习任务的顺序，让前后活动关联更紧密。

飞龙实验小学的丁颖老师提出两位执教老师的课堂具有三个共同点：一是都能链接新课标，明确阅读的方向；二是都体现了任务性驱动，触发真实的学习；三是都能迁移阅读方法，提升核心素养。

龙虎塘实验小学的孙洁老师认为叶老师的课堂做到了情境创设，激发阅读兴趣；任务驱动，发掘阅读深度；情节演绎，拓宽思维的广度。

理论导读领方向

薛家实验小学潘虹老师仔细研读了赵芝苹老师的《整本书阅读任务链的设计原则与实施策略——以<骑鹅旅行记>为例》一文，为成员们进行了系统性的导读。

赵老师提出整本书阅读任务链的设计与实施能够促进学生有效完成整本书阅读，她认为整本书阅读任务链就是以整本书为载体，以整本书阅读为目标，基于一个主题阅读情境，以学生为主体，在教师的指导下完成的一个个前后相连、层层深入的链式任务，有并列式和层递式两种结构。赵老师指出设计整本书阅读任务链需要遵循综合性、适切性和全程化原则，实施整本书阅读任务链需要组建指向合作与探究的阅读共同体，组织指向阅读与分享的语文实践活动，并跟进指向阅读态度和阅读方法的全程化评价。

把脉引领促成长

成长营领衔人曹燕校长对此次活动进行了高位引领。曹校提出老师们的课例和导读展现了对整本书阅读推进课的思考，指出两位老师的课堂有三个共同的优点：

1.关注了阅读兴趣的激发。两位老师都通过阶段成果的展示、有趣的活动设计和过程性的评价激发了学生的阅读兴趣。

2.关注了阅读能力的提升。曹校指出叶老师和陈老师的课堂首先做到了紧扣年段关键能力，叶老师关注了多种方法理解词语、品读字面背后的心情，陈老师关注了做批注、借助起因经过结果梳理故事情节、感受神话的神奇想象；其次两位老师还能做到紧扣文本体裁，童话抓有趣，神话悟神奇，不同的体裁采用不同的教学方法。

3.关注了阅读任务的延续。两位老师都在课堂的最后环节设置了延续性的任务，进一步引发了学生对阅读的期待。

同时曹校长提出更高的目标，希望老师们还要再关注以下方面：

1.不同课型的重点任务。曹校长以《中国神话故事》为例，提出阅读推进课和阅读总结课这两种不同课型的重点任务。阅读推进课要在对故事情节和人物形象有所理解后以不同的形式、不同的方法练习讲故事，讲出神奇，还可以进行想象和补白。阅读总结课关注神话故事的意义和神话故事蕴含的民族精神，进行不同国家创世神话的对比阅读。

2.阅读能力的提升策略。曹校长以《孤独的小螃蟹》中读心情的方法为例，指出要先有重点地学习，然后有目的地练习，最后让学生能主动地运用。

3.不同阶段的评价方法。曹校长从指向阅读成果的评价、指向阅读态度的评价、指向阅读方法的评价三个维度提出指导性意见，为老师们整本书阅读评价的实施提供了可行性建议。

活动最后，曹校长对后阶段的工作进行了细致部署。

独行快，众行远。此次活动，犹如一剂助推剂，让老师们对整本书阅读的推进有了更清晰的认识和理解。我们将围绕整本书阅读教学持续深入研究，力争让每一个孩子都爱上阅读、学会阅读，让书香浸润孩子的心灵。

撰稿：韩露           摄影：丁颖            审核：曹燕