冬日暖阳，微风不燥，学习正当时，莫负好时光。2023年12月14日，新北区祁红菊卓越教师成长营的成员们齐聚常州市田家炳高级中学，参加“聚焦三力课堂 探索学习新样态”教学研讨活动。

本次活动由常州市田家炳高级中学的冯刚老师和江苏省奔牛高级中学的吕琪老师开设同题异构课《楞次定律》，全体成员参与听课、研讨。

冯刚老师的教学逻辑严谨，知识层次清晰，教师演示实验、学生分组实验都选用得恰到好处；教学风格成熟、稳重，教学语言自然流畅，准确简洁，体现了较高得课堂驾驭能力。在学生的抽象思维难点处，先是利用自制教具演示磁铁周围的磁感线情况，后又利用三维动画技术，帮助学生多角度、多维度分析磁铁插入线圈时的感应电流方向以及受力情况，化抽象为形象，成功帮助学生突破思维的壁垒。

吕琪老师的课堂充满了活力，教学从“神秘的铜管”引入，激发学生的探究热情，从而逐步引导学生探寻感应电流方向的规律，层层递进，学生在教师的引导下能够设计实验方案、进行实验探究、尝试归纳总结，并且教师设置情境给学生应用和判断自己的结论，促进学生的评价反馈，体会探索物理规律的艰辛和不易。课堂的最后，教师摘录时事新闻“磁铁能吸动黄金吗？”，现场实验验证，培养学生的批判性思维和求真务实的科学态度。

本次活动特邀江苏省特级教师、“苏教名家”陈新华教授对两节课进行专家点评。陈教授认为两位老师的课体现了不同的教学风格，冯老师的课堂逻辑清晰，直击要点，突破重难点；吕老师的课堂活泼而细致，设置一系列问题链驱动学生的学习和探究。两位老师课堂实验的选用和安排都是恰到好处，充分体现学生的主体性。最后，陈教授又对《楞次定律》提出了自己的见解和建议，一是关于实验教学中对细节的关注，注重课堂的生成；二是关于“阻碍”这个结论的得出，可以通过线圈小车或其他实验装置，增强学生的感知。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。成长营的老师们活动结束后，交流感受，都觉得获益匪浅。观摩学习有助于改善我们的日常教学，更新我们的教学理念，奋斗是青春最亮丽的底色，行动是青年最有效的磨砺，成长营的伙伴们因梦想而凝聚，常学习，爱奋斗，也定能有所进步！

评课

张咪咪：

冯刚老师的这节课，通过演示实验引入，将同一个磁体从不同的管道落下的快慢不同引起学生的认知冲突，激发学生继续学习探究的兴趣。接着历史回顾，从奥斯特到法拉第对电和磁的研究，然后引导学生重走科学家的研究之路。接着演示磁体在线圈中来回运动时，感应电流的方向左右来回偏转，让学生进行猜想：感应电流的方向和什么有关？进而带领学生进行完整的实验探究过程，通过师生问答和实验演示，将实验细节和注意事项一一展开，方便了学生正确进行实验。通过教师的板书强化：谁阻碍？阻碍谁？如何阻碍？能否阻止？让学生充分认识到楞次定律的内涵。接着通过展示三维动画将思维可视化，促进学生核心素养的发展。整节课，重难点突出，课程安排环环相扣，层层递进。

吕琪老师的这节课，通过‘神奇的铜管’实验演示引入，引起孩子的好奇心，接着，通过改进后的实验器材，充分将细节放大，让学生感受到感应电流的产生（灯亮），及其方向和运动的关系（不同的运动方向，不同颜色的灯亮），学生的探究欲望一下子就被激发出来。接着设计实验，通过演示和分析，将实验细节展开给学生思考。并带领学生通过填写学案，初步熟悉实验流程和注意细节。通过教师巧妙的板书设计，让学生认识到感应电流产生的磁场和原磁场的关系，学生充分认识到阻碍的意义。最后是学以致用，让学生在解释‘神奇的铜管’的奥秘。最后通过解决实际生活中遇到的问题：能否用磁体检验金子的真假，开拓学生的思维，激发学生将知识应用到生活的热情。整节课，吕老师重视学生思维的发展，通过问题链推动整节课的进程，促进学生核心素养的发展。

三人行必有我师，在听课和反思的过程中，我发现对于物理实验课，如何安排实验内容和使用实验器材是需要不断打磨和尝试的，需要符合学生的认知发展，实验现象应做到直观清楚，对实验结论的得出有助推作用。这就需要教师不断了解学生的认知误区，不断改进实验器材，这对于促进学生的核心素养有很大的作用。

刘晔：

两位老师基本功都很扎实，都精心的设计了这节课。冯老师沉稳，循循善诱，吕老师亲切，清新自然，都为学生创设了良好的学习环境。
   2、设计了精妙的引入实验激发学生兴趣，让学生形成探究的意向与目标，为解决新的问题做好准备；吕老师自制的二极管器材很巧妙，现象明显，学生很容易想到感应电流方向可能和磁场方向和磁通量变化有关。
   3、注重学生主体，设计学生分组实验，启发学生去动手动脑，探究影响感应电流方向的影响因素，让学生成为课堂的参与者与创造者，在实践中实现自主建构，对问题的追寻中形成思维梯度。冯老师自制的实验教具非常好，生动形象地演示了磁铁靠近或远离线圈时磁场方向及磁通量变化的情况。实验过程中引导学生质疑，注重培养学生批判性思维。
  4、注重科学方法的渗透，实验探究是研究物理问题的一般方法，本节课中两位老师引导学生经历从简单到复杂，从特殊到一般的探究过程，然后总结普适的规律；
  5、冯老师注重引导学生体验历史探究的过程，突出科学规律发现的不容易，从而培养学生不屈不挠的探究精神，并且注重培养学生爱国情怀。
  6、吕老师注重理论与实际的结合，体现楞次定律的实际应用——磁铁吸引金手镯，让学生从生活中发现问题，到是实验探究发现规律，再将物理规律应用到实际生活中，体现物理学科价值，同时培养学生解决问题的能力，发展学生核心素养。

陶蕾：

田家炳中学冯老师的课堂，让我印象最深的两个点，也是我需要学习的，分别是课堂语言表述精准明了，提问、分析或者总结，语言都提炼的非常简洁，没有一句话是多余的，让整节课堂的条理非常清晰。还有就是整节课物理知识脉络层次清晰，教学环节环环相扣，教学过程层层深入。在展示实验和分组实验环节，明确学生任务，将实验过程项目化，学生清楚要看什么思考什么，引导学生参与课堂思考。另外在这里，冯老师用一块透明画板演示磁场进入线圈的方向这一动态过程，非常直观，并用不同颜色笔区分，体现冯老师在教学设计上的用心。通过分组实验，学生合作，让每位学生动起来，，同时注重与学生的沟通，教师提问与学生回答，充分体现学生参与教师推动。

奔牛高中的吕老师课堂语言细腻、亲切，很温柔，整节课听起来特别舒服。整节课设计通过实验链和问题链，将物理规律的重难点逐个突破。通过铜块、铁块下落，LED管，二极管电路，三个演示实验，让学生印象深刻，学生从演示实验的思考，马上进入到分组实验的亲自动手实验，逐渐深入课堂。在实验记录分析，得出楞次定律的过程，吕老师没有直接得出定律内容，而是用问题驱动学生发散思考，体现科学研究的严谨性，培养了学生分析思考、归纳总结的能力。在得出增反减同后，学以致用，用问题链不断加深学生思考，让学生进行更深层次的思考和挖掘，深入学习，突出学生主体地位。