张咪咪：

今天有幸聆听了两节同课异构《楞次定律》，风格不同，各有特色。对于课堂重难点的把握和处理很到位，通过改进实验器材，利用多媒体动画，将思维可视化，充分体现了新课标对核心素养的培养要求。

冯刚老师的课，环环相扣，层层递进，通过不断地提问和追问，将新课展开，充分尊重学生的主体地位。通过教师实验演示和学生分组实验，感知新课，然后师生互动总结规律。吕琪老师的课完全用问题链推动整节课的进程，通过反复的追问，驱动学生进行反思总结，吕老师的板书设计精妙，将楞次定律设计成了一个闭合的回路，让人眼前一亮。

通过两节高中课程的学习，让我感受到，规律探究课的教学设计应该要基于学生的认知，好好解决“规律是什么”这个问题。教师应带着学生去经历探究的过程，通过检验实验结果，来进行反思结论的有效性和科学性，培养学生的科学精神和质疑精神。

李芳：

两位老师执教同一课题《楞次定律》，两位老师经验把控很好，层次上有递进，设计的教学环节环环相扣，教学效果好。冯老师的课堂注重与学生沟通，重视学生主体，直击要点。
    吕老师语言清晰，和蔼可亲。板书设计精巧。整节课通过问题链驱动，首先通过实验引入课堂，让学生在感知中发现问题，在情境中激发思考，激发学生的探究欲望，利用自制的红绿LED灯演示实验器材激发学生的思考。以问题推动整节课的发展，在引导和追问中带领学生探究规律，应用多种教学方式，注重与学生沟通，真正体现以学生为主体的新课程思想。

高梦楠：

今日，我深感荣幸能够踏入田家炳高中的殿堂，聆听两位优秀教师讲解楞次定律的课程。一开始的引入实验，引发学生的认知冲突，让学生思考问题，激发学生的学习兴趣。两位老师教学脉络清晰，层次分明，循序渐进，使得学生能够逐步掌握知识要点。教学环节紧凑，重点突出，难点通过实验得以突破，使学生更深入地理解楞次定律。冯刚老师更是借助三维动画演示实验，将抽象的思维过程可视化，使学生更直观地理解楞次定律的应用。

两位老师都非常注重与学生的沟通交流，通过进一步追问的方式展开教学，充分体现了以学生为教学主体的教育理念。 本节课是一堂规律探究课，即探究感应电流的方向，根据实验结论总结出实验规律，但是学生总结实验规律是存在困难。陈新华老师特别指出，教师需要引导学生，即感应电流的方向产生的作用效果是什么，此时引入实验，强磁铁穿过放在光滑水平面上的小车的铝环，观察实验现象。从而引出感应电流的磁场，进而让学生总结规律。

陶蕾：

今天活动听了两位老师精心准备的两节课，《楞次定律》。两节课听下来，有以下几点我的收获非常大。第一课堂语言表达，冯老师的语言简洁明了，吕老师的课堂语言温柔细致，两位老师课堂上都通过精心设计的问题链，层层深入，循循善诱，让学生课堂学习目标清晰。第二，通过物理实验调动学生学习兴趣，无论是通过思考问题还是动手实验，让学生最大化参与课堂，进行课堂学习。第三，教学过程中，注重和学生的沟通交流，关注学生的学习行为，比如分组实验过程，留意学生的操作，重视学生主体地位。

刘晔：

本周学习的两节课让我受益匪浅，两位老师设计的实验精妙，突出了学生主体地位，注重科学方法的渗透，注重理论与实际的结合，同时重视培养学生的探究精神和爱国情怀，是素养型模范课堂。

靳姗姗：

《楞次定律》是高中物理里我最喜欢的一节课。这一节中我们学到的不再是冰冷死板的知识，那些铝线圈、铜管仿佛都有了生命力，面对通过磁通量的改变，它们会尽最大的努力“奋起反抗”，能动的时候他们会“来拒去留”，还会“增缩减扩”，即便无法再动被束缚于原地无法再动时也会“增反减同”。它们的反抗精神和拼尽全力的态度都能给我们以启发。即便如铜管、铝线圈这种“死物”面对“强压”都不会坐以待毙，而是以它们的方式“奋力反抗”，这种无声的“对抗”不免让我对万物之间的关系产生思考。这节课蕴含育人价值非常丰富。冯老师通过带领学生追溯前人的足迹，在学到知识和方法的同时也让学生明白了科学的车轮是在一代又一代人的不断努力下前进，从而激发学生的责任感。吕老师立足学生已有知识，带领学生去寻找感应电流的方向，学生收获知识也学到了科学研究的方法—实验归纳法和转换法，巧妙的设计让学生明白科学研究要有求真务实的态度以及大道至简的哲理。