“教”海无涯，“研”思无尽，冬日暖阳，穆如清风。2023年12月14日下午，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的成员齐聚泰山小学行政楼一楼录播教室，参加了培育室的第四次研修活动。本次活动特邀新北区教师发展中心羌杏凤校长莅临指导，泰山小学邹益校长和语文组部分教师也一同参加。

　　构读写之架   明古文之理

　　活动伊始，教师们观摩了由孟河实验小学高昕成老师执教的四年级课文《王戎不取道旁李》。高老师紧扣单元语文要素，勾连口语交际，创设“我是故事传讲人”的活动情境，在情境中引导学生利用思维导图抓取关键信息，感知王戎的思维过程，并进行故事的复述;在此基础上进一步引导学生完成补白写作，最终落实故事的创造性复述。整个课堂有境、有法、有标准，富有梯度且层层递进，构建了由读到写、由写到读的螺旋式上升支架，为如何在读写一体化视角下进行故事类文本单元教学打开了一条新思路。

　　借横纵之思   感人物之心

　　活动的第二阶段，教师们观摩了由泰山小学郭婧依老师执教的四年级课文《故事二则》。郭老师主要教学了《扁鹊治病》的故事，结合单元“习作”，延续上节课“我是故事传讲人”的活动情境，并创造性地加入“病历单”的教学设计——“病历单”为学生梳理文章、找准关键信息提供了抓手，是学生复述故事的基础。同时，郭老师引导学生从横纵两个维度上观察病历单，让学生的思维过程从无形转为有形，真切促进了学生归纳与表达能力的提升，并为后续借人物身体语言感知人物内心补白这一教学环节做了铺垫。

　　循高位引领   破要素迷障

　　第三阶段，培育室的老师们就《王戎不取道旁李》和《故事二则》两课展开评议。评课的五位老师纷纷肯定高昕成老师和郭婧依老师教学的清晰、环节的递进，以及对新课标情境化教学与教学评一体化要求的贯彻落实;同时也对课堂的重建提出许多弥足珍贵的建议，如加强对复述概念的界定、让课堂目标更加明确等等。

　　接着，领衔人谢攀老师做了总结性点评。谢攀老师充分肯定两位老师在课堂打磨上付出的心血与其他老师评课的深入。在专题讲座《立足读写一体，培养语文核心素养——以四上第八单元教学为例》中，她就“单元语文要素如何在读写中分解和转化”这一问题作出详尽的解读：

　　第一，定位概念，直指目标。谢攀老师指出，两位老师对于单元语文要素的把握不够准确，以复述为例：详细复述指向语言的转述;简要复述即抓住文章主要线索，进行简明扼要的复述，指向语言的取舍和内化归纳;创造性复述则是抓住文章的重点，发挥想象，指向语言的内化与个性化表达。立足单元语文要素进行教学，首先应明确语文要素的概念，才能精准定位教学目标。

　　第二，紧扣要点，转化活动。明确了概念之后，要紧扣概念中的关键词，将其转化为适切的教学活动。四上第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，“了解故事情节”正是“简要复述课文”的教学路径。因此教学时，首先要通过初读课文帮助学生梳理文脉，了解故事情节，然后在此基础上做出取舍——保留情节上具有转折性的、能体现人物品质的内容，对学生进行追问，并将次要情节合并概括。

　　第三，分解要素，形成策略。语文要素可以进一步分解为教学策略，如“抓关键信息，把故事讲完整”和“抓重要信息，把故事讲清楚”两个策略，就指向“简要复述课文”这一语文要素;“加上动作、表情，把故事讲生动”的策略，则指向故事的讲述。

　　第四，依据文本，决定路径。谢攀老师强调，教师要根据文本特点，决定教学路径。如《王戎不取道旁李》是小古文，文本篇幅较短，起因、经过、结果缺一不可，教学时要落实得扎实一些;《故事二则》的两篇文章都是回环性文本，可以采用罗列归纳的方式梳理情节。

　　此外，谢攀老师还指出，教师要立足学情把握学生，使课文教学对标习作表达，根据习作要求进行整个单元的逆向设计，将习作任务分解到本单元的每一篇文章后。谢攀老师的点评令在座的老师们受益匪浅。

　　最后，新北区教师发展中心羌杏凤校长对本次培育室活动做出总结。羌校长指出，要重视材料工作，把上一次重建后的课堂成果和本次活动的安排放在一起，不仅有助于材料的归纳整理，也能让老师的思考从深入走向深刻。这一提议再次为培育室的发展指出了明确清晰的路径。

　　教而不研则罔，研而不思则怠。今天的活动为如何在读写一体化视角下进行故事类文本单元教学指明了路径，也为教师们在日常教学中分解和转化单元语文要素指明了方向。相信培育室的老师们必能学有所获，研有所得，得有所用，在实践中加强对理论的感悟深思。