须晴日，看红装素裹，分外妖娆。2023年12月21日，新北区黄伟文优秀教师培育室第四次活动在这红日和白雪交相辉映的日子里开展。本活动由滨江中学的徐滢滢老师和奔牛初中赵晓瑄老师带来《生态系统中的能量流动与物质循环》的同题异构展示课。

第一环节：课堂展示。徐滢滢老师的课堂从概念、过程、特点和应用四个方面为我们完整阐述了生态系统中的能量流动这个知识点。活泼开朗的课堂氛围让同学们和听课老师都乐在其中，其中徐老师巧妙组织“剪彩带”活动来生动演绎能量流动过程中“逐级递减”这个特点，赢得了老师们的一致好评。

  赵晓瑄老师以“一山不容二虎”为情境贯穿整节课的教学内容，提出为什么一山不容二虎的问题引入生态系统的第一个功能——能量流动。再通过小组合作引导学生共同搭建生态系统能量流动的模型，理解其的特点。接着让学生思考二虎争斗后失败的老虎遗体去了哪里？引入生态系统的第二个功能——物质循环，结合视频小组合作归纳出物质循环的特点，通过分析大气中二氧化碳浓度和气温变化图，增强学生的低碳生活意识和社会责任感。最后总结出生态系统能量流动和物质循环的关系。整节课行云流水，流畅自然。

第二环节：评课交流。首先由上课的徐滢滢和赵晓萱老师分享了自己的教学设计和教学后的体会。

徐滢滢介绍了本节想从“民以食为天”为主线情境，引入人的生命活动需要能力，那能量从何而来？能量又到何处？从而构建生态系统的能量流动的过程、概念、特点和研究能量流动的意义。采用剪彩带的活动形式让学生理解能量流动的特点是“逐级”递减。但由于对“用于生物生长发育繁殖的能量“和“遗体残骸流向分解者的能量”之间的包含关系认识有偏差，所以本节课还需进一步深入优化设计。

赵晓暄老师介绍了本节课以“一山不能容二虎”，引出生态系统中的食物链，以及沿着食物链进行能量的传递，分析各营养级的能量来源和去路以及通过学生小组活动构建食物链中能量流动过程，分析总结生态系统中能量传递的特点：单向流动和逐级递减。并通过“两虎相争”，死亡的个体遗体到处去了呢？引出生态系统的物质循环，形成基于主线情境下的整体建构。由于本节课把能量流动和物质循环放在一节课中，课堂容量大，所以课堂上老师讲的比较多，未能很好地引导学生在分析归纳中得出结论。

  其次，培育室的每一位老师畅所欲言，对两位老师的课进行了点评，既分享了听了两节课的收获和感悟，更对两位老师的教学设计和学生活动提出了修改意见。颜颖老师提出徐老师的情境设计要更指向明确，剪带子后的片段最好能展示出来，贴在黒板上，这样就能形成能量金字塔，很自然直观地体现能量流动逐级递减的特点。张婷老师提出希望有机会能走进高中老师的课堂，听听高中老师是如何上能量流动和物质循环的，初高中课堂如何体现思维的进阶和如何实现初高中教学的有效衔接。

   第三环节：专家点评。特级教师朱俊老师对两节课进行了点评，两位老师的基本功扎实，亲切自然，课堂把控得好，粉笔字大气漂亮，这些都是成为优秀教师的基本素养；两节课都注重情境的创设，精心设计教学过程，以情境统领课堂，通过设计有效的问题，促进学生的思考和探究；对于教学的难点“能量流动为什么逐级递减”，两位老师都精心设计的学生活动，徐老师通过剪带子，赵老师通过拼图和贴图，从箭头的粗细、颜色等引导学生总结能量传递的规律。做到了重点突出有序，难点突破有方。同时，朱俊老师还指出，初中的该部分的教学内容虽然高中要求不一样，但学生思维的深度不能缺少，要注意区分热闹课堂和深度学习，要关注教学中要有学生的参与度、思维的深刻度、学习的紧张度和探究的专注度；要注意改变课堂教学结构，如概念的形成要基于事实或基于生理过程的分析得出，不能简单的陈述概念，要注意学生活动的评价，以评价促进问题的生成，提高学生参与学习的积极性；青年教师要勇于接受一节节公开课研究课的磨炼，多研讨，反思改进，要磨炼中成长。

第四环节：总结期待。由领衔人黄伟文副校长进行了总结，他指出，万事开头难，年轻教师能跨出第一步，主动要求上公开课，已经跨出了成为优秀教师的第一步，尽管课堂还需要打磨，但相信老师通过互相学习和专家指导，在实践中磨炼，在研究中成长，定能绽放出属于青年教师的绚丽多姿。

成员学习心得分享：

於剑:生物课堂需要有知识的深度、思维的力度、方式的宽度、责任的广度。展，就要有展有评，用好教学评价，真实服务课堂教学，生生评价的力量，不可忽视。创，就要有创有生，把握学生课堂生成，就能真正点燃学生课堂思维火花。

颜颖：青年教师需扎实教学基本功，在日常教学中精练板书，重视教态，精心备课，重视反思，注重生物学科知识的科学性。能实现每节都以生活情境贯穿课堂，实现设问的递进，有效培养各级学生的能力，让生物课堂达到科学性、人文性和社会性的融合。

张婷：两位老师都在教学中就生态系统中的能量流动构建了模型。徐老师是通过“剪绳大作战”活动构建了能量流动的“物理模型”，学生可视化的感知到长的绳子被分成了不同的几个部分，流入下一营养级的在减少。赵老师的搭建基于“一山不容二虎”的能量流动“概念模型”，不同粗细的箭头也体现了能量的逐级减少。模型构建过程中教师通过调动学生思维，引导学生进行有意义的构建，促进学生对概念的深入理解。

陈忠：创设的主题情境要切合实际，贴近生活，如果情境能一贯到底更好。情境宜小不宜大，小的情境便于展开，目标明确。概念是构建出来的，如何构建取决于教师对书本、教参、课标的理解，把所理解的化作一个个构建的环节，在这过程中培养学生的核心素养。两位老师基本功扎实，有自己的想法，上出了自己的特色。

夏娴：一节课首先要有好的情境素材，能将学习内容和真实生活相关联，造成认知冲突，挑战学生的认识角度；再有教师需设计出有价值的驱动任务，即为什么？怎么办？在设计学习活动时可以依托于本节的重难点，形式多样化，利于学生主动、深度参与课堂活动中去。教师的作用只是搭架设疑，引导启发。

朱霞媛：教师要抓住课堂，要学会建构课堂，能做到环节与环节之间衔接紧密，逻辑清晰，层层递进。课堂内容在把控时，要注重广度与深度相适应。关注学情，更利于课堂内容的设置。课堂进行时要注重学生，把课堂还给学生，增加学生课堂的参与度。

孙熠菁：尽量做到，从外部看，课堂框架清晰，情境贴合，板书结构化，教师能多给学生展示与评价的机会，有真正问题的解决或社会责任的升华最佳；从内部看，吃透知识是第一步，精准的问题才能让学生更好地发挥，从而提高课堂效率，活动设计要针对真正的重难点，解决实在的问题，整堂课逻辑清晰才能引领学生积极思维，深化课堂。

施阳：教师在构建课堂时，注意环节清晰，环环相扣，通过整节课的学习构建出本堂课的概念，从而点题。在设置环节时，注意重难点的突破，可以利用学生活动，提高学生参与度，另外可以融入科学史的讲解，增加知识点在生活中的运用实例，促进深度学习。在课堂中，要还话语权给学生，注意板书的设计，凸显最核心的内容。

陈书娴：课容量较大的一节内容对于学生的思维量也会相应提升，教师可以适当放慢脚步，必要时合理拆分本节内容，并且在每一个活动环节之前做好引导和铺垫工作，更应该放心大胆的让学生去思考，去探索，参与到课堂当中，通过师生互动阐述出概念，构建出模型。

张丹:年轻教师要注意板书设计，板书需要反映重点，有计划性，简洁扼要，量少而精。年轻教师还应注意学生为课堂主体，把课堂还给学生，多给学生展示学习的空间。生动的课堂离不开情境创设，模型架构和责任培养，情境创设要注意贴合课堂内容，在整个课堂中尽量避免多个情境出现，模型架构要注意以概念架构模型，可以以贴画，图表的形式呈现，更直观明了。