简    报

（第3期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第三次活动          2023年12月22日

本期主题：   倾听儿童 相伴成长

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   倾听教育学 自我觉察 心得交流

辅助材料：   会议记录、过程性资料

【教研简介】

12月22日，陈华芳卓越教师成长营借助钉钉会议平台开展了第3次活动。本次活动主题是“倾听儿童 相伴成长”，由魏村中心幼儿园的孙亚琴老师主持。

一、心得分享

基于“倾听教育学”文献学习的分享交流

二、经典聚焦

  专家吴亚英讲座《教师如何从自我觉察出发提高观察幼儿的能力》

三、实践分享

           基于“倾听”实践的分享交流

    四、导师领航

    陈华芳园长专业引领

【教研经验】

一、“倾听教育学”自主学习的经验收获

文献共享：《如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说》

          《倾听幼儿——马赛克方法》

《幼儿园教育中的两种倾听》—鄢超云

          《倾听儿童本位的“一对一倾听”实践与思考》—徐朗煜

          《基于表征解读的教师一对一倾听》

          《放手游戏 发现儿童》

1.倾听的内涵释义：

①倾听是听懂、尊重、接纳与支持，而不是简单听见和记录。

②倾听包含听到、解释和建构意义的积极地交流过程，不限于口头语言，是参与日常活动的必要阶段，参与更广泛的决策制定过程中。

③倾听是一种人际互动中的信息吸收方式。在幼儿园的师幼互动中，教师对幼儿的“一对一倾听”是教师吸收与幼儿形成“链接”，即需要教师把注意力都放在幼儿身上，和幼儿保持在同等高度并与之共情。

④倾听是一种学习状态，更是一门艺术。教师要耐心倾听幼儿的各种表达（语言表达和非语言表达），并对幼儿的表达做出恰当的反馈。

2.倾听的价值辨析：

①依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者引导者；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

②依据《3一6 岁儿童学习与发展指南》：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。

③依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，在“教育过程”的关键指标“师幼互动”：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。

3.倾听的行动策略：

①同频共振：感受、理解幼儿情绪，产生共情体验是倾听的前提。

②氛围融通：宽松、自由的环境营造是展开倾听的基础。

③专业深化：《纲要》《指南》《学前儿童心理学》等专业书籍的学习是倾听能力的保障。

④反思闭环：深度、全面地收集信息，反思跟进教育支持行为是倾听的质量诉求。

二、吴亚英园长讲座《教师如何从自我觉察出发提高观察幼儿的能力》

问题一：自我察觉为何是提高观察能力的支点？

自我觉察：全面了解自己的过程：知道自己在做什么、想什么以及为什么这么做和想。过程中，把自我从心智中分离出来当做被观察审视的对象。

观察幼儿时的自我觉察：观察者自带镜子：观幼儿的同时，察自己的言行举止、情绪感受，并顺着这种觉察找到自己的观察动机、观察态度及教育信念、价值观……识自己、辨成效、顺应或矫正自己的表现。

自我觉察能帮助我们走出固有认识、克服下意识的主观判断；提高观察能力或者精进观察水平，乃至建立“观幼儿-察自己-促专业发展”的循证机制，进而上升到尊重每个人的高度。

问题二：觉知自己和观察幼儿之间有何联系？

觉知自己和观察幼儿之间的关系：觉知自己，即通过自我觉察实现认识自己的目标。

观察幼儿：与孩子同频共振、关系和谐。获得超越观察能力、肉眼看不到的东西：从幼儿的真善美到发现自己的童心、自己内在真善美的本质，从孩子们是天生艺术家、哲学家、科学家、读心高手、社交达人到发现自己原有也有某方面的天赋和无限潜能……

在觉知自己和观察幼儿中能体会到“幼儿园教师是每天守着精神金矿而内心富足的人。”享受到：职业的幸福、来自孩子的美好与纯粹。

问题三：观察幼儿时的自我觉察要点有哪些？

1.观察前：觉察自己对观察意义的理解，明白“为什么要观察”。

2.观察中：四觉察——看到自我觉察纵深推进过程。

第一，觉察自己的愿与想：“我为什么会观察这个或这些小朋友?是因为喜欢、因为好奇?还是因为教育责任驱使、比如想弄明白这个孩子什么情况下会退宿?或者是因为周五有个家长约谈?”；

第二，觉察自己的认知及经验储备；

第三，觉察自己知行合一的情况；

第四，觉察自己是否专注。

三、倾听实践案例的经验收获

1.倾听的主角意识：

①幼儿园所有教职工都应该倾听儿童；

②所有儿童都应该被倾听，值得被倾听；

③儿童所有领域的学习与发展都应该被倾听。

2. 倾听的行动百态：

①深入学习理论，树立科学倾听观。回归教育本质，领悟儿童发展规律，牢牢把握各年龄段发展目标，做到既面向全体幼儿，又面向幼儿的全面发展。

②坚持儿童本位，回归幼儿生活。鼓励教师通过晨间谈话或游戏后的交流时间引导幼儿就某一个具体而简单的内容作记录。比如，来园的心情如何、绘本里最有趣的场景是什么、在娃娃家玩了什么游戏等，从具体的小处着手让幼儿有事可记、有话可讲。

③落实日常行动，多元收集信息。教师尝试参与幼儿游戏或者拍下幼儿活动的照片、视频，当幼儿没有形成绘画表征的习惯或表征天马行空时，可以启发幼儿将表征内容与当时的活动情境相链接。情境再现一方面能唤发幼儿语言表达的意愿，另一方面也便于幼儿在个别分享时与听众产生链接。

④整合多方资源，实施保教行动。运用“相互学习分享法”，鼓励班级教师继续总结并分享“放手”背后的理念是什么，逐渐尝试在零碎、千差万别的分享中捕捉有价值的信息，形成“幼儿个人档案”，以便在后期提供更多的时间、空间、材料引导幼儿深入探究，真正做到形散神不散地追随儿童、支持儿童。

3.倾听的实践收获：

深入把握倾听的内涵，教师在尊重儿童主体性，理解儿童多样性的基础上，对幼儿一日活动中的语言、图画、情境等表征进行专心、耐心、移情式的倾听，并给予积极、专业的反馈，从而了解、读懂每一个幼儿，实现促进个体全面发展的目的。

四、陈华芳园长专业引领

1.提高文献共享意识。

成员们要将个人日常学习的经典文献形成成长营的资源宝库。

2.提高理论学习意识。

经典文献、前瞻讲座视频需要深入、反复地学习巩固才能有所悟，才会有所得。

3.“倾听教育学”的理念升华。

真正的教育始于心与心的对话，而心与心的对话又始于真诚的倾听。

①倾听首先是一种态度与情感，意味着对儿童的关注、尊重与接纳，表达的是一种儿童观，强调要把儿童当做与成人一样的有独立人格的主体来看待、理解与接纳；

②倾听是指对儿童语言、想法、意见及非语言表达（眼神、动作、表情、手势等身体语言）的倾听，要悬置成人原有的想法与意见，真正了解、理解儿童的观点与需求。

最后，陈华芳园长表示，我们所有成员要秉持儿童友好理念，落实“一对一倾听”的行动，锤炼“一对一倾听”的能力，对未知的儿童世界保有开放性与好奇心，真正听儿童世界的东西，理解儿童所做所见和所经历的事情的价值意义，最终实现以100+行动理解幼儿100+语言的美好愿景。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                      出稿：巢小芬