简    报

（第5期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第五次活动          2023年12月29日

本期主题：   从倾听开始 发现儿童

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   儿童哲学  专家答疑  感想交流

辅助材料：   会议记录、过程性资料

【教研简介】

12月29日，陈华芳卓越教师成长营借助钉钉会议平台开展了第5次活动。本次活动主题是“从倾听开始 发现儿童”，由魏村中心幼儿园的孙亚琴老师主持。

一、专家讲座

    专家高振宇教授讲座《倾听智慧之声，重新发现童年：儿童哲学在幼儿园的基本理念与实践路径》  

二、互动交流

           专家解疑答惑、互动交流

三、感想交流

    交流感想谈体会

       四、导师领航

    陈华芳园长专业引领

【教研经验】

一、高振宇教授讲座《倾听智慧之声，重新发现童年：儿童哲学在幼儿园的基本理念与实践路径》

（一）发展阶段

第一阶段：90年代中期，宋庆龄基金会，美国夏威夷大学，河南及北京等地巡回演讲与课程示范（含幼儿园）：

第二阶段：2003年彭琨建立云南民航儿童哲学实验幼儿园，首次开展本土幼儿园的儿童哲学实践探索；

第三阶段：2008年，天津市和平区12所幼儿园开始探索儿童哲学。

第四阶段：2017年，杭州协和幼儿园开始最早在浙江省开展儿童哲学实践。

第五阶段：西湖区和拱墅区形成了两个大型的儿童哲学实践共同体。

（二）对公平、不公平、死亡、爱情的深度解读

1.公平话题中的教师支持：教师眼中的公平——从教师本身出发，作为教师，我们眼中的公平是怎么样的呢？关注幼儿在个体单独层面上对于公平与不公平的理解，包括什么是不公平、遇到公平与不公平的感受、我们可以如何解决。

2.解决不公平的办法——利用马赛克方法中的知、情、三种不同方法进行了梳理。

3.教师如何捕捉与支持：

①要能够看到，听到并识别到孩子对于公平这一问题的表达。

②要在日常生活中从哪些场景中进行发现与识别。

③要梳理策略：对待公平问题教师的支持态度，支持幼儿深度思考公平与不公平的策略，支持幼儿解决公平与不公平的策略三个角度进行梳理。

4.“死亡”哲学谈论：比起死亡，遗忘才是最可怕的。幼儿用多种方式来表达对死去亲人的想念。

5.爱情：孩子眼中的爱情在瞬间中感受。

（三）对行动的深度解读

1、案例分享——今天你行动了吗？行动课程哲思之旅

问题1：你听到过“行动”这个词吗？在哪里听到的？

我们的思考：幼儿对行动的理解来自对日常生活的体验和感知，他们基于已有经验，链接生活中听到过的“行动”等

问题2：你知道行动的意思吗？

行动就是向前走、行动就是准备做一件事...幼儿根据自己的认知，表达自己对行动的广泛、深层次的理解。

问题3：幼儿园里有哪些“行动”？

行动就是一个个生活中的真实事件，因此，把生活事件都说成“xx行动”，我们思考：是我们的问题不够具象？通过追问让孩子重新链接生活经验，让孩子感受行动有时候是重要的、特别的、严肃的事件。生活中的各种行动，用绘画、表征来理解讲述。

2.行动经验——行动就是做决定

问题1：幼儿园里，哪些事情可以自己做决定？

《评估指南》中指出“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”,浙江省一评估指标中指出“一日生活中，幼儿有充分的选择性和自主性，在各类活动中有较多的选择机会”,有关决定的探讨不仅是对孩子们已有经验的呈现和梳理，更是对幼儿园课程实施过程中是否以幼儿为本理念的检验。

问题2：最近，你自己决定做一件什么事情？

幼儿自主决策机会蕴藏在一日生活中的各个环节，相信每个幼儿都是积极主动的、有能力的学习者，把生活中的决策权交还给幼儿，帮助他们实现从”让我做“到”我要做“再到”我会做”。

3.行动思辨——不同情境下的行动要求

问题1：所有的行动都要立刻去做吗？

我们的思考：我们能感受到孩子们已经能够根据时间、场合、能力、兴趣等多种因素判断事件的轻重缓急，从而选择不同的应对方式和处理态度。孩子们能够综合考虑事件的必要性和紧急性进行自我调适，合理安排自己的一日生活和学习。

问题2：什么样的事情立刻去做？什么样的事情可以不立刻去做？

我们的思考：儿童具有天生的哲学本能，与自己独特的思考方式和对待事物的态度，他们所处的环境，成人的引导，以及同伴的交流无形之中都在影响人生观、价值观的形成。幼儿在不断的对话、思考与探索中感知事物的发展性、联系性和变化性等初步的哲学原理，形成自己的价值观和生活态度。

话题：你觉得是幼儿园老师更懂你，还是爸爸妈妈更懂你？如果爸爸妈妈不够了解你，你希望老师怎么帮助他们？孩子们给爸爸妈妈的建议。从中倾听幼儿真实的声音，更好的了解孩子的真实想法。

（四）幼儿有自己的哲学吗？

1.举例：5岁的哲学大师，用最简单的话说大道理

2.皮亚杰的思维发展理论：感知运动阶段（初步形成了因果联系的观念）、前运算阶段（思维互动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维）、具体运算阶段（仍需具体事物的支持）

3.皮亚杰的“儿童哲学”、当代认知心理学怎么说？——孩子可能特别善于思考不太可能发生的可能性。

哲学永远不是句号，没有终极答案，凡是有终极答案、标准答案的不是哲学问题，开放性的、没有标准答案的才是哲学问题。

（五）什么是儿童哲学——基本内涵与要义

思考：哲学是什么？

主要观点：追溯哲学的根源（好奇、惊讶），保存哲学与生活的关系，主题来源于儿童生活，目的是为了帮助儿童建构生活的意义。

① 哲学家=小孩（哲学家终其一生都像个孩子一般敏感）

关于儿童哲学的主题：哲学的问题不容易出确定性的答案，但可以从不同的角度回答，形成不同的答案；哲学问题可以启发幼儿一系列的思考和行动。

②教师的准备：收集话题、通过刺激物的呈现、在讨论之前，教师对探究的哲学主题有一定的了解，要进行自己的思考，实现设想孩子们可能提出的问题或思考的方向，努力追随儿童，不局限在儿童表现的经验上。

③思辨话题：大声说话or笑声说话；聚焦绘本，提出哲学性问题，如绘本《我都名字克丽桑斯美美菊花》产生的系列问题：你喜欢自己的名字吗？你想改名字吗?你的名字有什么意思吗？进而生发出更有深层次的问题：人为什么要有名字？这种叫plc策略。

大P 哲学（成人的哲学）、小P哲学——源自儿童经验，为了发展儿童经验，并适于（儿童经验）

儿童哲学不是要向儿童灌输哲学知识、概念、人物或命题，而是建基于已有的哲学探索经验，引导他们往更深更广的方向进行探索（最近发展区原则）——教师要进行艺术化地引导与推进。

二、专家解疑答惑

问题1：孩子对于某个话题、某个事件、常态化的东西，那我们老师是不是要给孩子一个既定的规则？当孩子产生新想法、新思考的时候，我们是要支持孩子的想法还是要引导他们根据规则进行游戏？

高教授：孩子的自由是正常、是真实的场景，是有一定的规则，哲学是相对的。自由规则有边界，游戏是可以在既定场景下自由发挥的，要看具体情况去判断，幼儿园的老师倾听时间会比小学老师倾听的时间长，当孩子有新想法给与一定的理由时，老师要给出正确的理由引导孩子，与孩子探讨正确的价值，而不是直接否定孩子的真实想法。孩子是一个人，要真正倾听孩子，这是一个值得反思的话题，与孩子进行有效的方式进行沟通，学会讲道理是最基本的哲思能力。

问题2：一定要保持儿童的好奇心，富有哲理的话题往往是孩子到了小学初中缺失的，如：孩子问：老师，鬼是什么？可以用什么样的方式处理孩子的哲学问题？

高教授：有一本绘本《教室里有鬼》，这是孩子一种的体验，不是老师说了算，没有一个终极答案，老师不需要去否定、用消极的态度去回答，摆正姿态、用积极的心态去回应，接下来是澄清对方的观点，“你觉得是什么”“你为什么会提出这样的问题”通过语言的艺术激发幼儿从不同方面来思考，通过想象、大胆的猜测让孩子去思辨，语言就丰富起来，回应就更加多元，语言更完整、饱满，激发幼儿用发散式的语言来支撑幼儿的一切行动，这才是儿童的哲学。

问题3：基于一对一倾听，要听同时要记录，过程繁琐，是否可以进行一对多倾听呢？

高教授：一对一倾听与一对多倾听不是绝对和矛盾的，一对多是交点团体式访谈，反而会产生更好的声音，更有价值，看实际情况比如幼儿语言的声音、口语的表达，绘画的作品，方式可以多元，老师记录的方式也可以更多样。还有倾听是用耳朵倾听，但是要把倾听的内容用视觉的形式记录下来，将声音还原出来，形成一个个声音档案。比如用二维码的方式，扫一扫就可以倾听幼儿的声音，这也是一种倾听式环境的打造路径。同时老师的压力怎么减轻，如何更有效的改变记录的方式，这是需要后续思考的。

三、交流感想谈体会

1.以“思”促“行”，倾听儿童的原声音

陈华芳：无论是儿童哲学、儿童友好，都是让我们去用另一种视角去听见儿童、发现儿童。倾听不是单纯地倾听、记录，是为了发展儿童，让孩子们有思考的家底，带动孩子进入思维的下一个阶梯；使孩子们有空间，使他们形成自己的智慧和思维。走近儿童，聆听儿童的哲思，让我们有足够的灵敏性，不再麻木和醉醺醺。让我们做发展着的倾听者，像儿童期待我们的那样，对他们多一些了解，成为更好的自己。其实，跟随着孩子的哲思，我们在发现儿童、触摸哲学的同时也在生发出自己的哲思。

孙婷婷：在日常的教学和育儿的过程中需要用一双观看的眼睛，一对倾听的耳朵去思考幼儿的语言，从幼儿角度出发思考他们的所思所想所行，哲学的世界就是想象的世界，鼓励幼儿积极的进行思考而在往后的工作中要做到的是参与但不影响干涉幼儿。

陈洁：高振宇教授用很多我们幼儿园工作中所接触到的案例，“死亡话题”“行动话题”“公平话题”等等，其实让我感悟最深的就是儿童哲学不是让孩子学哲学，而是让成人反思自己的思维，反思自己与孩子互动的方式，其实高教授也一直提到我们就是要跟孩子讲道理。通过儿童哲学的初探与启发，我们更应该具备对话、提问、回应的能力，在工作中观察倾听儿童，观察倾听幼儿的所言、所行、所思或是有什么有趣的、有意义的话题，然后寻找机会向幼儿发出信号，与幼儿建立联系，从而激发孩子们独立思考。自我探索、解决问题的能力。让我们一起向孩子们学习，和孩子们一起生活！

陈一飞：高教授运用各种灵动的案例呈现儿童原声音和原体验，拉进了我与儿童内心世界的距离，体验到了儿童哲学之思、哲学之问的有趣。今天让我对哲学有了新的认识，儿童哲学是儿童在建构自己的认知世界时的主动探索与思考发现解决问题的过程。儿童是天生的哲学家。在今后的工作中，坚持每日一倾听，倾听儿童的原声音，感受幼儿的原体验，并支持幼儿的主动思考与探究。

童琳：高教授谈到了如何从小引导儿童独立思考。第一不要对孩子的提问感到不耐烦，不耐烦的态度往往会扼杀孩子们的想象力；第二不要对孩子们的提问回答的过于详实，详实的答案剥夺了孩子的思考空间；第三，及早引导孩子去学会独立思考，是儿童教育的首要任务。在高教师介绍的过程中我一直在带入自己的带班日常中是否存在的这样的一些现象，对孩子的提问不耐烦或者回答的过满，有没有用积极的态度回应孩子，这些都是在今后的带班过程中甚至是亲子相处过程中学要去转变的一种思维。

2.以“观”促“情”，理解儿童的真感情

孙亚琴：当儿童遇上哲学，很多美好、有趣的事情便发生了，而我们可以从倾听开始，慢慢发现儿童。我们应该真正尊重儿童，把更多的话语权给孩子们，在实践中磨炼倾听、回应的技巧，感悟儿童的童真、童趣。

蒋薇：儿童哲学就是孩子的天性，是孩子对周围世界的自我探索、认识和解释，也是孩子适应环境的渴望和手段，就像孩子们提出的十万个为什么，哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探究。在孩子每天提出的无数问题中，总有几个问题可以成为哲学领域中的真问题，当孩子提出问题并开始以自己的方式继续思考下去时，他就已经进入了哲学境地，儿童哲学离我们并不遥远，只要我们教师用心“倾听”、“对话”、“提问”、“回应”以及生成课程、放手课程的勇气，就会感受到儿童哲学的意义所在。

杨昕：父母、教师教育儿童的关键是对待儿童的态度。正如高教授讲座中提出的对于幼儿的提问不要感到不耐烦，回应不是回答，要有智慧回应，给予幼儿思考的空间，引导他们从自己的认识范围出发，自己解答问题，儿童哲学注重引导、指引的“朋友、伙伴”态度，而非命令、服从的态度。

四、陈华芳园长专业引领

我们提出的一对一倾听100+行动，以及园所的亲自然游戏，让我们知道倾听不是单纯地听和记，而是在倾听过程中发展儿童。高教授的讲座中的金句，如：“让孩子们有思考的家底”“发展幼儿思考的空间，形成孩子的哲思”等，我们需要不断地问自己：我们是谁？我们该怎么做？作为一个幼儿园老师，作为卓越成长营的一员，我们要时刻做到跟孩子要去做一个回应，而不是简单地回答。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                      出稿：杨昕