别过层林尽染的静秋，走进玉树琼枝的冬季。为进一步研究如何提高学生语文核心素养，落实整本书阅读的学习任务群要求，促进教师专业发展，2023年12月28日下午，曹燕卓越教师成长营第六次活动在新北区罗溪中心小学如期进行,曹燕校长带领成长营的小伙伴们共赴一场整本书阅读的视听盛宴。

　　课堂展风采

　　今天由成长营的两位老师进行课堂教学展示。第一节课，罗溪中心小学的宗湛蓝老师带领三年级学生探寻《安徒生童话》的奥秘，通过说一说、探一探、编一编几大板块内容，引导学生有目的、有方法地回顾总结，培养了学生复述故事的能力，总结的童话妙招也为学生创编童话做好了铺垫，整节课展示了学生在童话世界中寻找乐趣，并乐于分享，进一步提升了他们的阅读兴趣。

　　西夏墅中心小学的唐玉吉老师紧接着带来了二年级《小鲤鱼跃龙门》一书的导读课。唐老师借助教材系统，构建阅读进阶，课堂上选择整本书中的一篇作为指引，使学生感受故事的生动有趣和丰富想象。唐老师力求以一篇带多篇的方法，指向其他推荐阅读的童话书籍，在阅读中感知意趣，习得能力，培养意识，达到读一本通一类的目的。

　　课后，宗老师和唐老师结合教学目标、教学环节及课后思考进行了说课，成长营的小伙伴们也纷纷表达了自己的想法体会。(图片6)

　　河海实验小学的田禾老师认为两节课能够做到有情境、有层次、有延续，学生在老师创设的情境和任务中，循序渐进，较好地完成了对整本书阅读教学的整体架构。

　　孟河中心小学的雷琴华老师认为两位老师在设计和教学时紧扣新课标进行任务群的聚焦，并进行了多元的教读，策略生趣，并且有深度，很好地培养了学生的阅读习惯。

　　龙虎塘第二实验小学的黄莺老师认为唐老师的课激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法帮助学生把书读丰富，阅读计划的制定帮助学生把书读完，帮助学生养成良好的阅读习惯。宗老师的课以教材为例，与整本书进行勾连，从所学到所用还可以进一步为学生搭建支架，帮助学生更好地进行童话创编。

　　分享见成长

　　阅读是美妙的，分享是快乐的，时光总是因为有阅读相伴而变得美妙浪漫。龙城小学的陈凯老师进行了《利用提问策略推进整本书阅读》的交流分享。学生在四年级上学期学到“提问”这一阅读策略，掌握了通过提出问题、分析问题、解决问题来理解文本内容的方法。将这一方法迁移运用到《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中可以提升阅读的效果。陈老师向大家推荐分享了三条路径：第一，多角度提出问题，拓宽理解通道。学生可以在阅读过程中提问，可以对阅读对象提问等其他更多提问视角或分类标准。第二，多策略分析问题，锚定阅读重点。整本书阅读要引导学生对问题进行筛选整合，选出最值得思考的关键问题。第三，多形式解决问题，深入理解运用。如果教师以经过充分筛选、整合后的问题作为抓手，带领学生探究文本内容，能够更好地激发学生的主体性，让阅读走向深处。

　　基于陈凯老师的分享内容，河海实验学校陈翠茹、飞龙小学丁颖、泰山小学武旦三位老师也根据各自学校的实践经验提出了自己的思考。在问题的引领下，学生能够真正进入整本书，在内容理解中实现思维发展，实现整本书阅读效益的提升。

　　赋能扬风帆

　　最后，成长营领衔人曹燕校长针对整本书阅读教学中的导读课和读写结合课提出更系统的指导。曹校长指出，读写结合课旨在提升学生的阅读能力，养成一定的阅读习惯，提高学生的整体认知能力，设计和教学时要综合考虑以下几方面的关系：课内和课外的关系; 单篇和整体的关系;输入和输出的关系;活动和能力的关系;活动和效果的关系。

　　导读课的核心任务在于导入、引导，即让学生明白读什么、为什么读和怎样去读，要考虑以下几方面内容的平衡：讲与读的关系;学与练的关系;兴趣与能力的关系。

　　课因研而精，教因研而深。曹校长的引领犹如拨雾之风，给老师们指导整本书阅读教学提供了许多思路，在今后的教学中将更有章可循。

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，是阅读、阅读、再阅读。成长营的老师们将继续在定期的学习和反复实践中，以整本书阅读教学为抓手，帮助学生梳理经典的华彩点睛之处，引领学生与经典同行。（撰稿：宗湛蓝，摄影：吕佳音，审核：曹燕）