冬日暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。2024年1月10日，新北区黄伟文优秀教师培育室在新桥高中开展本学期的第六次活动。本次活动由培育室领衔人黄伟文副校长主持，分为课堂观摩、评课交流和专家讲座三个环节。

第一环节：课堂展示。新桥高级中学的许豇羽老师和奔牛高中的周鑫老师带来《细胞的生命历程（细胞增殖）》的同题异构展示课。

许豇羽老师的课堂以“菜中皇后”洋葱根尖有丝分裂的真实实验引入，学生通过使用扭扭棒演示染色质的复制、利用板图和扭扭棒模拟染色体均分到两个细胞的过程、分组合作并代表展示表述有丝分裂过程模型的三大学生活动，自主构建细胞增殖这个核心概念，充满逻辑美的课堂内容设计让同学们和听课老师都收获颇丰。

   周鑫老师以“鲜花吐蕊，绿叶葱茏”的自然生命现象为情境贯穿整节课的教学内容，辅以施莱登和施旺提出的细胞学说等生物科学史，带领学生跟随科学家的脚步，领会生物学科方法、科学探究精神，用学生独立搭建、修整完善的有丝分裂模型突破本节课的重难点知识，最后升华主题至生命观念，整节课行云流水，逻辑性强。

第二环节：评课交流。首先由上课的许豇羽和周鑫老师分享了自己的教学设计和教学后的体会。许豇羽介绍了本节想从洋葱根尖有丝分裂的科学实验为主线情境，引入根的生长行为本质是细胞的哪些行为？通过模型模拟细胞中的染色质与染色体在分裂前的行为，验证推测。周鑫老师介绍通过科学史为线索，探究细胞增殖的发现历程，同时以模型建构使微观知识直观化，促进对细胞有丝分裂和细胞有丝分裂各时期特征的认识，形成有丝分裂的核心概念。

其次，由培育室的高中教师代表颜颖和初中教师代表於剑老师进行了点评，交流了自己的学习感悟, 他们对两节课进行了高度评价。许老师的课堂充分体现了“展创”理念，创造性的使用扭扭棒和磁吸环演示染色体的行为变化；课堂中灵敏的把握住学生回答和常见的问题点，让学生自己的回答和所学造成矛盾，自主构建新知识；周老师的综合素养日益提升，师生互动、评价详实，整节课堂设环环相扣，围绕主线且课堂结尾完美。

最后由朱特进行了点评。两节课都是围绕聚焦学科大概念的生物学模型教学的研究课，两位老师都能理解教材、处理教材并超越教材，通过逻辑推理和模型建构，对有丝分裂各时期的特征基于观察、具身体验、归纳总结，动静结合，使微观抽象的知识直观化，突出重点有序，突破难点有方。同时注意课堂的追问艺术，从学生现有的认知，不断走向科学的深处，在学生互动中生成有丝分裂的概念，体现了教学不是简单告知，而是发现；教学不是灌输，而是建构。

第三环节：专家讲座。由特级教师朱俊老师以《科学规划 厚积实力》为主题，细化了五级梯队的评审要求，对每一位成员的专业成长进行分析研究，指导培育室成员要制定三年发展规划，从专业阅读、评优课、公开课、课题研究、论文发表或获奖等多方面对标落实，厚积实力，促进自身的专业成长，发展学生的学科素养。

最后，新北区教师发展中心的黄奇玉主任用三个关键词“珍惜、写作、辐射”对本次活动进行指导，她指出：参加工作室的所有教师都能好好珍惜每次听课、上课、评课、讲座分享等活动的机会，把握好新北区教育局提供的平台；不仅需要时刻打磨每节课堂，更要抓住教学工作中在课前备课、课中积累、课后反思得到的有意义的素材，积极动笔写作，凝练自己的研究成果；向内辐射，带动学校教研组教师开展，做到以点带面，多点扩面的研究氛围，发挥新北区优秀教师培育的辐射引领作用，推进区域学科建设。

相信培育室的老师通过互相学习和专家指导，在实践中磨炼，在研究中收获快乐和成长，必定能长成参天大树，累累硕果。

成员学习心得分享：

孙熠菁：许老师的课一言以蔽之是“理”，通过真实生命现象入手，提出问题，从猜想到事实验证思维严谨，再以问题串的形式落实课堂逻辑，环环相扣，对学生的新概念构建和认知误区，盲区处理细节到位，所以最后的学生展示环节十分精彩，使得学生在这节课中感受到获得感和成就感，教学效果很好！周老师的课一个字总结是“析”，从宏观生命现象入手，到微观理论分析，再回到宏观现象的意义，结合科学史的暗线将有丝分裂过程分析的透彻清晰，并通过巧妙的设计，充分暴露了学生的认知盲区，师生共同探讨，真正实现了从现象到本质的学习升华！

颜颖：许老师的课体现了生物学科最明显的特征—科学探究思维，启发学生们从提出问题、作出假说、设计实验、实验验证、得到结果结论一步步自主构建内容体系，注重学生的模型搭建，尤其能以学生为主体，由学生总结出本节课的难点内容，学生收获多，记忆扎实。周老师以真实生命现象激发学生学习兴趣，从宏观的个体生命现象逐步导到微观细胞生命历程的理论学习，模型建构种还能注重科学史的教育，最后以生命价值教育升华主旨，是一节非常完美的优秀教师展示课。

杨坤：两位老师，都为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。两位老师整堂课都是问题串和小组合作贯穿其中，充分调动了学生的主观能动性，小组合作探究，小组合作展示，这都体现了学生的主体地位。课堂当中，两位老师十分巧合的都使用了扭扭棒这种教具，这十分有利于学生更好理解染色质、染色体和姐妹染色单体。课堂中都十分注重学生的表达展示，是一节十分值得学习的新授课！

张婷：两位老师都在本课教学中使用了（扭扭棒、磁环、白板等）构建模型，可视化的将细胞增殖过程中染色体的微观变化进行呈现，有效促进学生理解概念：有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性。许老师深入利用模型解释了染色质到染色体的变化的意义，周老师在对学生构建模型活动的预设及评价生成上，都非常精彩，值得我学习。

夏娴: 两位老师的课堂都十分注重对教材的整合，处理，对初中课堂的教学也有很大启发。通过对细胞分裂过程中的染色体观测和分析，再利用小组活动建构有丝分裂各时期染色体数目和行为变化的模型，化微观为宏观，化抽象为具体，有助于学生对各个时期特点和实质的掌握，最后的展示，教师带领学生形成了对细胞增殖过程的系统认识。

陈忠：两位老师的课堂思路清晰，层层深入，设计精彩。学生活动充分，通过活动学生知道了染色体有丝分裂的过程中的变化，印象深刻。物理模型的使用恰到好处。以前我们上学时是动手画，缺点耗时不便展示，那时又没有投影。我把它称为1.0时代。橡皮泥可以动手操作，但是皱缩成染色体的过程难以操作表示，着丝粒不好表示，也不变便展示，它是2.0时代。磁力棒可以吸在黑板上，可以展示，但是染色体的变化体现不了。它是3.0时代。扭扭棒磁铁是4.0时代。即可以表现染色质变成染色体过程，中间的着丝粒又可以用磁铁表示，关键它还可以吸在黑板上，便于展示和操作，而且错了可以马上改。这一组合也可以用在减数分裂和基因决定生物性状的教学上。我深深的感觉到时代在发展，科技在进步，材料在更新，思路在开拓，课堂在演变。这其中离不开人的智慧，离不开老师们的智慧。

曹华：1.课堂主要驱动任务明确：在学生已有前概念基础上引领学生探寻“如何发现有丝分裂过程的”激发学生学习兴趣。2.情境创设深层次。从宏观的生命现象引发微观的深入思考，再到微观现象的具像化，又回到宏观的总结。促进学生生命观念的形成。3.资料分析助推理。在教师的引领下，学生在已有知识的基础上进行有丝分裂的猜测推理，再通过教师给的资料和图片进行验证，促进学生深度学习理解，培养学生探究能力和高阶思维能力。4.模型建构促理解。微观复杂的有丝分裂过程，通过模型化具体而明了地呈现出来，使学生深入理解掌握过程及其原因。5.科学史引导学方法。利用科学史引领学生沿着科学家思考的方向进行思考探索，也可以逐渐培育学生的科学思维能力，培育生物学学科思想和方法。

施阳：在课堂设计时要有料，有理，有人。有料：设计学生活动用扭扭棒、磁环、小黑板建构有丝分裂过程中染色体模型，从而对于染色体的形态特征、变化过程理解更深入；有理：从真实实验出发，从宏观的根的生长看微观的细胞的增殖，在建构概念时，注意细节的处理，比如纺锤丝牵引染色体时，染色体的摆动方向可以通过在水中模拟看出来。有人：在学生展示成果过程中，注重对学生的评价、生生评价，给学生充分的发挥空间，在纠正过程中发现细节，理解概念。另外，要重视科学史，设计课堂时，可以将科学史渗透进课堂，培养学生的科学素养、学科精神。

朱霞媛：本次课让我感受到了成熟教师的魅力，两位老师课堂教授逻辑紧密，环环相扣，对于教材的把控更是精准，对我来说是一次学习之旅。模型教学在课堂中的运用能够更好地让学习参与学习，“知识不是告知，是发现；知识不是灌输，而是建构。”，通过这种方式学生学到知识能更好地内化。这启示了我的教学，不应该自己讲而是应该更多地将课堂还给学生。

张丹：本次活动又是一次学习的过程，两位老师都运用扭扭棒、磁环模拟染色体，利用白板，画笔，在引导学生构建模型的过程中，总结有丝分裂分裂间期，分裂期前中后末的特点，直观明了。许老师从真实实验出发，从宏观上根的生长至微观上细胞分裂，引导学生对生命现象的探究。课堂上注重逻辑推理，动静结合。整个课堂有料，有理，有人。周老师的课堂结构完整，课堂中对学生的评价细致精准，及时纠正学生的错误。在整个的课堂教学中，周老师还将科学史渗透其中，即培养了学生的学科素养，也贯彻了学科精神。在平时的日常教学中，要注意对学生学科精神的培养，即使我们不能做与科学家一样的事，但是我们可以跟着科学家的脚印，走上科学探究的道路。

陈书娴：许老师充分吃透教材，在许多教学环节中都能深入研究，在参阅相关科学史和前沿科技的基础上加入自己的巧思来启发学生自主构建模型，得出知识概念。周老师对于每一位学生的回答都指点得当，深入浅出，既能及时发现错误指引纠正，又能巧妙顺势而为补充深化。在建模环节，两位老师都利用了扭扭棒、磁环模拟染色体和染色质丝直观生动，让学生做课堂的主人，在学中做，在做中学，最后用白板展示成果，既利于全班同学交流讨论，也能让同学们在总结时看到整个间期、前、中、后、末的过程，以便于对有丝分裂有一个整体性的感知。

文字/颜颖

摄影/颜颖、於剑